АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)

1

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………
1.
2
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
2.1
Целевой раздел …………………………………………………………………… 4
2.1.1 Пояснительная записка …………………………………………………………… 4
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ……………………………………. 9
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
11
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования …………..
2.2.
Содержательный раздел ………………………………………………………... 14
2.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 14
с ТНР
2.2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности 28
и курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
117
ТНР
2.2.4 Программа формирования экологической культуры здорового безопасного
117
образа жизни
2.2.5
Программа внеурочной деятельности
122
2.2.6 Направление и содержание программы коррекционной работы
118
Организационный раздел ……………………………………………………… 133
2.3
2.3.1. Учебный план. Календарный учебный график ………………………………… 138
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ………….. 141

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования,
обучающегося с задержкой психического развития (далее –АОП НОО обучающегося с ТНР) – это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП НОО обучающегося с ТНР разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
АОП НОО разработана педагогическим коллективом школы, рассмотрена и обсуждена на
педагогическом совете школы, согласована с родителями (законными представителями)
обучающегося, утверждена приказом директора школы.
Структура АОП НОО включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой РАЗДЕЛ ОПРЕДЕЛЯЕТ ОБЩЕЕ НАЗНАЧЕНИЕ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ АОП НОО, А ТАКЖЕ СПОСОБЫ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЭТИХ ЦЕЛЕЙ И РЕЗУЛЬТАТОВ.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимся с ТНР АОП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающегося с ТНР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный
РАЗДЕЛ
ОПРЕДЕЛЯЕТ
ОБЩИЕ
РАМКИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, А ТАКЖЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПОНЕНТОВ
АОП НОО.
Организационный раздел включает:
• индивидуальный учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный график;
• систему специальных условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В основу разработки и реализации АОП НОО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП НОО обучающегося с ТНР
предполагает учет его особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающемуся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающегося, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
3

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающегося,
обеспечивающий овладение им содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность его самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей ребенка;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающегося с тяжелыми нарушениями речи;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимся с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ТНР — ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка с ТНР,
обеспечивающих усвоение им социального и культурного опыта.
Задачи:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающегося с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
4

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающегося с ТНР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР через
организацию общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков, проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающемуся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения (1-4
классы).
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее —ООП НОО). Требования к структуре АОП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР и
поддержку в освоении АОП НОО.
Обязательными условиями реализации АОП НОО обучающегося с ТНР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Психолого – педагогическая характеристика, описание особых образовательных
потребностей обучающегося с ТНР.
Образовательные потребности детей с ТНР наряду с общими, свойственными всем детям,
включают и специфические потребности, которые можно разделить на три блока.
1) блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с
ТНР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного или неустойчивого
общего психического тонуса и др.):
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей обучающегося,
обеспечивающих условия для развития потенциальных возможностей каждого
(может быть реализован индивидуальный учебный план);
 использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;
 комплексное сопровождение, гарантирующее специальную психокоррекционную помощь,
направленную на компенсацию искажений и дефицитов эмоционального и познавательного
развития и формирование осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной
деятельности и организованного поведения;
5

блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей направленности
обучения в рамках основных образовательных областей:
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности; обеспечение
непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка до
достижения уровня, позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности, умение планировать и контролировать свою
деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;
 стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных
для применения в привычной повседневной жизни, жизненные компетенции;
 включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов разделов,
содержащих специальный коррекционный компонент;
 организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков
детьми с ТНР («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему
развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).
3) блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития и расширения
социальных компетенций обучающихся:
 формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества, знающего и
соблюдающего принятые социальные нормы, осознающего ответственность за свое
поведение и поступки;
 развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и
сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных
ситуаций;
 формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации
сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования
самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для усвоения нравственных и
общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
2)

2.1.2.1.
Формирование
универсальных
учебных
действий,
личностные
и
метапредметные результаты.
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающегося с ТНР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимся с ТНР АОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
2.1.2.2.
Предметные результаты освоения учебных дисциплин (академические
достижения) отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение эффективными
способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности; стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия;
- определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
6

- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Знания о языке и речевая практика
 использование коммуникативных средств, прежде всего речевых, для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 овладение языковыми средствами в объеме, достаточном для решения коммуникативных
задач разного уровня сложности и различающихся условиями и целями;
 наличие потребности в развернутых и точных формах монологической речи (в свободном
рассказе, в передаче деловой информации слушающим, в ответах на уроках);
 овладение правилами и формами диалогической речи (деловое и неформальное общение;
контекстуальная речь; общение со взрослым и сверстником);
 распознавание невербальных сигналов собеседника; овладение несложным репертуаром
невербальной коммуникации (жест, мимика, поза, интонация);
 овладение несложными навыками речевого поведения в соответствии с первоначальными
представлениями о правилах речевого этикета;
 проявление потребности в чтении, как в способе самостоятельного получения информации;
как в источнике разнообразных эмоциональных ощущений: как в форме добровольного
использования свободного времени;
 проявление потребности в самостоятельном осмыслении прочитанного, потребности
разделить и обсудить с окружающими ощущения, представления и мысли, возникшие при
чтении книги.
Знание математики и применение математических знаний
 овладение основными математическими представлениями как средством количественного
описания и сравнения объектов и явлений окружающего мира (объем, масса, протяженность,
продолжительность и т.п.);
 овладение основными математическими понятиями (мерами и линиями измерения) как
средством точной количественной и пространственной оценки объектов, явлений и
процессов, наблюдаемых в окружающем мире (единицы измерения веса, длины, объема,
площади; единицы времени; представления об основных параметрах измерения объектов);
 умение в устной и письменной формах использовать освоенные арифметические действия
для решения типовых социально-бытовых задач (расчет планируемой стоимости покупок,
коммунальных услуг, транспортных и иных расходов, связанных с ближним и дальними
поездками и т.п.);
 умение определять порядок, последовательность действий, учитывать, распределять и
рассчитывать время для осуществления ближних и отдаленных планов (как собственных так
и общих с членами семьи и ближайшего окружения); привычка использовать календарь для
этих целей;
 умение выстраивать простейшие алгоритмы действий для достижения заданного результата;
умение действовать в соответствии с заданным извне алгоритмом.
Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром
 наличие интереса и проявлений самостоятельной активности к изучению природы и
общества (попытки обсуждения соответствующего круга фактов, явлений и процессов);
 владение доступными средствами и способами изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение; опыт самостоятельного получения информации от окружающих людей,
из семейных архивов, из открытого информационного пространства);
 наличие навыков и личного опыта установления доступных причинно-следственных связей
между явлениями и процессами, происходящими в окружающем мире, умение
прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
 расширение возможностей и полезных навыков адаптивного поведения на основе усвоенных
представлений о природных и социальных явлениях;
 реализация основ экологической грамотности на основе соблюдения элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего и
природоохранительного поведения в природной и социальной среде.
7

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.2.3. Личностные результаты обучения по каждому направлению (освоение
жизненной компетенции)
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающегося с ОВЗ в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
8

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других,
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье;
с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, в умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Планируемые результаты освоения обучающимся с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающегося с ТНР в различных
средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
9

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
10

и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимся
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МАОУ «Аргат-Юльская СОШ» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов освоения АОП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающегося всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающегося с ТНР АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) соответствуют ФГОС НОО и представлена в ООП НОО МАОУ «АргатЮльская СОШ»
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с ТНР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающегося с ТНР:
11

1) упрощение формулировок по грамматическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (по шаговое) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АОП
НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимся с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающегося в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
В целях оценки результатов освоения обучающимся с ТНР программы коррекционной
работы используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностики.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимся программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимся с ТНР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений,
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни- в школе и дома.
12

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся
программы коррекционной работы учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающегося по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающегося, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо ребенка направить на обследование специалистами территориальной психологомедико-педагогической комиссии для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимся с ТНР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
Предметом учета и оценки достижений школьников являются:
- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения
учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и
нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения
учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
уровень
сформированности
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных умений (метапредметные результаты);
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).
Объектами оценивания являются: устные ответы, письменные, практические, творческие
работы, рабочие и контрольные тетради учащихся.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование оценочных форм представления результатов образовательной
деятельности: совокупности творческих работ, элементов работы по проектам,
документов, свидетельствующих об участии;
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то,
что знает и умеет по данному вопросу; «ученик научится» (обязательный минимум
содержания), «ученик получит возможность» (максимальный объем содержания
учебного курса);
3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке;
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и
возможных путях их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом, таким
образом, являются:
воспитательная - формирование положительной мотивации к учению, навыков
самоконтроля;
эмоциональная - создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего
к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная - определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля
текущая аттестация

промежуточная
аттестация

Иные формы учета достижений
урочная
деятельность

внеурочная
деятельность
13

устный опрос
диктанты
списывание
контрольные работы
тестовые задания
практическая работа
творческая работа

диагностическая
контрольная работа
диктант

анализ динамики
текущей
успеваемости

участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность
в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (в школе используется 5-балльная система отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания, понимания, применения,
систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам. Оценка личностных результатов,
метапредметных результатов, предметных результатов, система внутришкольного мониторинга
образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных
достижений, итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию производятся в соответствии с положениями, изложенными в
Основной образовательной программе начального общего образования (в соответствии с ФГОС)
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий соответствует
требованиям ФГОС НОО и представлена в ООП НОО МАОУ «Аргат-Юльская СОШ»
2.2.2. Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
соответствует требованиям ФГОС НОО и представлена в ООП НОО МАОУ «Аргат-Юльская СОШ»
2.2.2.1 Адаптированная программа по русскому языку
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа по русскому языку составлена на основе
Примерной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы НОО для детей с ОВЗ МАОУ «Аргат-Юльская СОШ».
Обеспечена УМК «Школа России» для 1-4 классов.
Программа по русскому языку разработана для детей с ОВЗ, которым ПМПК рекомендовала
обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР, а также дети со
школьными трудностями различного характера, нуждающиеся в специальном сопровождении.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно–
нравственном развитии и воспитании младших школьников. Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения курса «Русский язык» являются:
– ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково–символического восприятия и логического мышления учащихся;
– формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Русский язык и литературное чтение»:
14

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
– формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
– воспитание позитивного эмоционально–ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь.
– воспитание позитивного эмоционально–ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа учитывает особенности детей с ТНР.
1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку
очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
2. Поведение детей с ТНР соответствует более младшему возрасту.
3. Наблюдается значительное отставание в сформированности регуляции и саморегуляции
поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо
одном занятии.
4. Недостаточное развитие восприятия, испытывают трудности при выделении существенных
(главных) признаках объектов. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения
целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом
ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности,
знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
5. У детей отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в
примитивности эмоций и их неустойчивости (дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот);
6. Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной
сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения, а
также в низкой речевой активности. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
лексико-грамматической стороны.
7. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью.
У детей с ТНР наблюдается отставание в развитии мышления; оно обнаруживается в первую
очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения
дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий
интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
8. С помощью взрослого дети могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на
близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них
импульсивность
действий,
недостаточная
выраженность
ориентировочного
этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
9. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой
активностью.
10. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал
(неречевой), чем вербальный.
15

11. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической
стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время
решения задач на словесно - логическое мышление. Кроме того, учащиеся
характеризуются
ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной
утомляемостью.
Программа строит обучение детей с ТНР на основе принципа коррекционно-развивающей
направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает
особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного
материала.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения,
явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативной задачи.
Место предмета в учебном плане
«Русский язык» изучается в 1-4 классах по 4 часа в неделю: 1 класс -132 часа (33 учебные
недели), 2-4 классы - по 136 часов (34 учебные недели).
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

16

–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
17

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото
и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке;
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
18

–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и
к выбору источника информации;
–
проектировать и моделировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы.
Предметные результаты:
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
19

(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
20

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать
второстепенные
члены
предложения
—определения,
дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
21

Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
22

индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных
и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
23

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши , ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий,
ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
24

не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
Учебно-тематический план
1 класс
№ раздела

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название раздела

Количество
часов

Обучение письму» (92 часа)
Добукварный (подготовительный) период
Букварный (основной) период
Послебукварный (заключительный) период
«Русский язык» (40 часов)
Наша речь
Текст, предложение, диалог
Слова, слова, слова
Слово и слог. Ударение
Звуки и буквы

9
67
16

Итого
2 класс
№ раздела
1.

1
2
4
3
30
132

Название раздела
Наша речь

Количество
часов
3
25

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Текст
Предложение
Слова, слова, слова.
Звуки и буквы.
Части речи
Повторение
Итого

3 класс
№ раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Название раздела

Количество
часов

Язык и речь
Текст. Предложение. Словосочетание
Слово в языке и речи
Состав слова
Правописание частей слова
Части речи (63 ч)
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимения
Глагол
Повторение

2
11
18
14
23
29

Итого
4 класс
№ раздела
1.
2.
3.
Итого

4
12
17
47
48
5
136

Название раздела
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
Правописание (формирование навыков грамотного
письма)
Развитие речи

15
4
14
6
136
Количество часов
57
54
25
136

Нормы оценки знаний учащихся
Диктанты:
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно,
в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок;
работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, работа
написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание
словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
записано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
26

- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения:
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное
раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого
оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 --2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются
незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста.
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание:
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
27

- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 2 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Словарный диктант:
2-й класс 8-10 слов
Оценки:
«5» – без ошибок;
«4» – 1 ошибка и 1 исправление;
«3» – 2 ошибки и 1 исправление;
«2» – 3–5 ошибок.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А., Бойкина М.В.. Азбука. 1 класс в 2 ч.М.: Просвещение, 2019
2. Федосова Н.А., Горецкий В.Г. «Прописи» №1, №2, №3, № 4 части. - М: Просвещение, 2019.
3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык». 1 класс. - М: Просвещение, 2017.
4. Канакина В. П.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М: Просвещение, 2019.
5. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс в 2-х частях. – М: Просвещение, 2018.
6. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс в 2-х частях – М: Просвещение,
2019.
7. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс в 2-х частях – М: Просвещение, 2019.
8. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс в 2-х частях – М: Просвещение,
2019.
9. Иванов С.В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. Русский язык. 4 класс в 2-х частях - М.:
«Вентана – Граф», 2017.
10. Кузнецова М.И. Рабочая тетрадь: «Пишем грамотно». 4 класс в 2-х частях - М.: «Вентана –
Граф», 2017.
Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при
реализации ООПНОО приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345.
2.2.2.2 Адаптированная программа по литературному чтению.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по литературному чтению для детей с ОВЗ
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №
1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» на основе Примерной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию) Адаптированной основной общеобразовательной программы НОО для детей с ТНР
МАОУ «Аргат-Юльская СОШ». Обеспечена УМК «Школа России» для 1-4 классов.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Оно
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному
и эстетическому воспитанию.
Курс «Литературное чтение» отличается широким видом – жанровым и тематическим
диапазоном литературных произведений, соответствием учебного и материала и способов его
систематизации ведущей задаче третьего года обучения – формированию базовых читательских
компетенций и личностных качеств.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
28

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие,
которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника.
Процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетикофонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность
всех компонентов речи, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися
программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят
отражение на чтении и письме. Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой
является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и
чужих мыслей в устной и письменной форме.
Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель
его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе
обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение
словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного элективного курса.
Системное нарушение компонентов языковой системы у школьников с ТНР
характеризуется следующими проявлениями:
- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок
фонематического типа;
- ограниченным словарным запасом;
- наличием многочисленных словесных замен;
- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием
преимущественно простых распространенных предложений
- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития. Таким
образом, у детей с ОВЗ (ТНР) недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие
формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ТНР как
правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого
дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения.
Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения
одновременности работы над всеми компонентами языковой системы:
- звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического
восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы
словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы создаем
основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.
В разработанной программе предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в
системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи,
связную речь).

коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

информационная - умение работать со всеми видами информации;

автономизационная- умения саморазвития;

социальная - умение жить и работать с другими людьми;
Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов
умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий,
позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Цели курса:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения
к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
29

ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Задачи:
Обучающие
- познакомить учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями;
-формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся;
- помочь овладеть осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, научить
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире;
-формировать умение составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог
в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях;
-формировать потребность в постоянном чтении книг, владеть техникой чтения и приёмами
работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг,
умением их самостоятельно выбрать и оценить;
Воспитательные
-формирование личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
ценностям;
Развивающие
-развитие у школьников умения соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формировать навыки доброжелательного сотрудничества;
-развиватьинтерес учащихся к чтению художественных произведений;
-развивать умение чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Коррекционные
Каждый этап коррекционной работы по устранению ТНР решает ряд специфических задач:
-формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
- развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить
начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои
действия
-формирование и развитие фонематических процессов;
-уточнение и расширение лексического запаса;
-формирование и развитие грамматического строя речи;
-формирование полноценной связной устной и письменной речи.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
«Литературное чтение» изучается в 1-3 классах по 4 часа в неделю, в 4 классах- 4 часа в
неделю: 1 класс -132 часа (33 учебные недели), 2-4 классы - по 136 часов (34 учебные недели), 4
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
30

и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
31

–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке;
32

–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации;
–
проектировать и моделировать несложные объекты и процессы реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы.
Предметные результаты:
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного
и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
33

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова
с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
34

–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
35

–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
36

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
37

текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
38

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Учебно-тематический план
1 класс
№
раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Итого

Название раздела
Обучение чтению (92 часа)
Добукварный (подготовительный) период
Букварный (основной) период
Послебукварный (заключительный) период
«Русский язык» (40 часов)
Жили - были буквы
Сказки, загадки, небылицы
Апрель, апрель! Звенит капель
И в шутку и всерьез
Я и мои друзья
О братьях наших меньших

Количеств
о часов
9
67
16
7
7
6
7
8
5
132

2 класс
№
раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Итого

Название раздела
Вводный урок
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень
Русские писатели
О братьях наших меньших
Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима
Писатели детям
Я и мои друзья
Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьёз
Литература зарубежных стран

Количеств
о часов
1
4
15
8
14
12
9
9
17
9
9
13
16
136

3 класс
№
раздела
1.
2.
3.
4.

Название раздела
Вводный урок
Устное народное творчество
Поэтическая тетрадь 1
Великие русские писатели

Количеств
о часов
1
15
9
24
39

Литературные сказки
Были-небылицы
Поэтическая тетрадь 2
Люби живое
Поэтическая тетрадь 3
Собирай по ягодке — наберёшь кузовок
По страницам детских журналов
Зарубежная литература

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Итого

10
13
7
16
9
15
7
10
136

4 класс
№
раздела

Название раздела
Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины,
героические песни Басни. Русские баснописцы Произведения В.А. Жуковского
Произведения А.С. ПушкинаПроизведения М.Ю. Лермонтова –
Произведения П.П. Ершова
Произведения В.М. Гаршина
Произведения русских писателей о детях. Н.Г. ГаринМихайловский
Произведения зарубежных писателей
В мире книг
Произведения Л.Н. Толстого
Стихи А.А. Блока
Стихи К.Д. Бальмонта
Произведения А.И. Куприна
Стихи И.А. Бунина
Произведения С.Я. Маршака

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Итого

Количеств
о часов
10
6
6
5
5
4
4
6
11
7
10
3
7
6
4
8
136

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с
ТНР:
- инструкция учителя для освоения работы с книгами,
- переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего
развития ученика,
- опора на жизненный опыт ребёнка,
- использование наглядных, дидактических материалов,
- итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно
отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,
-реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм
преподнесения заданий,
- использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений
большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,
- использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных
источников знаний опорной карты- сличения, опорной схемы алгоритма,
- использование перфокарт индивидуального содержания,
- при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные,
дидактические материалы
40

Рабочая программа позволяет достичь планируемые (личностные, метапредметные и предметные)
результаты.
Коррекционно-развивающие цели:
1.Максимальное внимание к формированию фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза.
2.Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных
впечатлений и представлений через художественные произведения.
3.Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст (связно
выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно).
4.Формирование навыков учебной работы.
5.Углублять читательский опыт детей.
6.Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».
Контроль и система оценивания
С целью осуществления контроля результатов обучения используются следующие виды
контроля: текущий, тематический, итоговый.
Для контроля используются следующие формы: индивидуальная и фронтальная устные
проверки. Пересказ прочитанного произведения, чтение произведения наизусть, тестовые задания,
проверка навыков чтения, уровня начитанности.
Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит
звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает
правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
- читает плавно целыми словами во 2 полугодии;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в
конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного
рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка "4"ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает
целиком.
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении
интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности,
которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их
сам.
Оценка "3"ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя.
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту;
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает
паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их
только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам
учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
Методическое и материально – техническое сопровождение программы
Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А., Бойкина М.В.. Азбука. 1 класс в 2 ч.М.: Просвещение, 2019.
41










Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 1 класс в 2 ч.- М.:
Просвещение, 2019.
Бойкина М.Б., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.:
Просвещение, 2019.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Литературное чтение. 2 класс в 2 ч.- М.: Просвещение, 2018.
Бойкина М.Б., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. – М.:
Просвещение, 2019.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 3 класс в 2 ч.- М.: Просвещение, 2019.
Бойкина М.Б., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. – М.:
Просвещение, 2019.
Ефросинина Л. А., Оморокова М. И.. Литературное чтение. 4 класс в 2 ч.– М.: Вентана-Граф,
2017.
Ефросинина Л. А., Оморокова М. И.. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс в 2 ч.–
М.: Вентана-Граф, 2018.

Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации
ООПНОО приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345.
2.2.2.5. Адаптированная программа по математике.
Пояснительная записка.
Адаптированная общеобразовательная программа по математике составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в
ФГОС НОО» на основе Примерной программы начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию)
Адаптированной основной общеобразовательной программы НОО для детей с ТНР МАОУ «АргатЮльская СОШ». Обеспечена УМК «Школа России» для 1-4 классов.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования адресована
обучающемуся с ТНР, который характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза
сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению
математическими знаниями и навыками;
математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании
окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс
математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших
школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений
на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
42

- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для
продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества
мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни
в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и
методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание
значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к
учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих
нестандартный, занимательный характер.
Коррекционно - развивающие задачи:
- дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические
представления;
- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и
коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость,
любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию
умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие абстрактных математических понятий;
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-развитие речи и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание
обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей,
практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое
значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении
Общая характеристика курса
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также
являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний
и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для
дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения
многих практических задач во взрослой жизни. В основу положено содержание коррекционной
программы начальной общеобразовательной школы для детей с ОВЗ (ТНР):
 изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;
 ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и
величинами;
43

 формирование практических умений (измерительных, графических);
 формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний,
умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые
необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в
обучении.
С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной
математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического
характера, а также практические упражнения с элементами конструирования.
Изучение
математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года
пребывания в общеобразовательной школе. Поэтому первоначальной задачей обучения математике
является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что
дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе
наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающегося постепенно формируются
навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою
деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная ребёнку
практическая деятельность помогает снизить умственное переутомление, которое часто возникает
на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять
материал в занимательной форме, используя математические игры и упражнения.
Учитывая
психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими
дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического
счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Обучающейся должен
уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает. Работа над
изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе
намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток-сотнятысяча-многозначные числа); углубляются, систематизируются, обобщаются знания детей о
натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют
взаимосвязь и взаимообратимость арифметических действий - сложения и вычитания, умножения и
деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие
находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать, выделять в ней известное и
неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать
ответ, т.е. овладевают общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает
коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной
деятельности обучающихся на уроках математики способствует прочному и сознательному
усвоению базисных математических знаний и умений.
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах,
коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные,
проблемно- поисковые,
личностно ориентированные, технологии разноуровнего и
дифференцированного обучения.
Место учебного предмета в учебном плане
«Математика» изучается в 1-4 классах по 4 часа в неделю: 1 класс -132 часа (33 учебные
недели), 2-4 классы - по 136 часов (34 учебные недели).
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
44

–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
45

–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Выпускник научится:

46

–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото
и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке;
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и
к выбору источника информации;
–
проектировать и моделировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы.
Предметные результаты:
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
47

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
48

–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
49

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Учебно-тематический план
1 класс
№ раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итого

Название раздела

Количество
часов

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
8
временные представления
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
28
Сложение и вычитание
56
Числа от 1 до 20. Нумерация
14
Табличное сложение и вычитание
20
Итоговое повторение
6
132

2 класс
№ раздела

Название раздела

Количество
часов
50

1.
2.
3.
4.
5.
Итого

Числа от 1 до 100. Нумерация.
18
Числа от 1 до 100. Сложение.
47
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные 28
вычисления.
Умножение и деление.
25
Табличное умножение и деление.
18
136

3 класс
№ раздела

Название раздела

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Итого

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Внетабличное умножение и деление
Деление с остатком
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Приемы устных вычислений вида 450+30, 620-200
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Итоговое повторение

Количество
часов
9
53
18
10
14
4
9
12
7
136

4 класс
№ раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Название раздела
Число и счет
Арифметические действия с многозначными
свойства
Геометрические понятия
Величины. Задачи на движение
Работа с информацией
Арифметические действия с многозначными
свойства
Величины
Арифметические действия с многозначными
свойства
Геометрические понятия
Величины
Задачи на движение
Геометрические понятия
Задачи на движение
Арифметические действия с многозначными
свойства
Геометрические понятия
Задачи на движение
Высказывания
Арифметические действия с многозначными
свойства
Величины
Геометрические понятия
Арифметические действия с многозначными

Количество
часов
9
числами и их

7
2
7
3

числами и их

5
2

числами и их

5
2
2
2
2
3

числами и их

15
2
4
10

числами и их

5

2
2
числами и их 12
51

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Итого

свойства
Геометрические понятия
2
Арифметические действия с многозначными числами и их
свойства
Геометрические понятия
4
Арифметические действия с многозначными числами и их
5
свойства
Геометрические понятия
2
Величины
3
Геометрические понятия
2
Арифметические действия с многозначными числами и их
7
свойства
136

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с ТНР.
Содержание материала, освоение которого проверяется и оценивается, определяется
программой по математике для классов коррекционно-развивающего обучения. С помощью
итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных
вопросов программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и
умение применять их к решению учебных и практических задач.
Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими
нормами.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры
и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированное
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления,
но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии
формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения.
В этом случае оценивание отметками "5", «'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка
целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее
уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и
за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
52

сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ
ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях,
спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся,
организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью
проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в
неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы
работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы
устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

53

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной
форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных
вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
За такую работу выставляется отметка:
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» – одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;
«3» – 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 – 5 ошибок или 8 недочетов;
«2» – 5 и более ошибок.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из
которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и
деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Ученику выставляется отметка:
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» – 1 -2 ошибки;
«3» – 3 -4 ошибки.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по
геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров,
заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» – 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;
«3» – 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;
«2» – 5 и более ошибок.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех
видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
 неправильный выбор действий, операций;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и
навыков;
 пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
 несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
 несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
 Недочеты:
 неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); 0 ошибки в записях
математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
 наличие записи действий;
 отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
 Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
54

неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения,
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение
самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
 медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
 неправильное произношение математических терминов.
Перечень учебно-методического обеспечения





1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.. Математика. 1 класс в 2 ч.- М.: Просвещение,
2017
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс в 2-х частях. - М:
Просвещение, 2019.
3. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.. Математика. 2 класс в 2 ч.- М.: Просвещение,
2018
4. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс в 2-х частях. - М:
Просвещение, 2019.
5. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 класс в 2-х частях – М:
Просвещение, 2019.
6. Моро М.И., Бантова М.А., Волкова С.И.. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс в 2-х частях
– М: Просвещение, 2019.
7. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика. 4 класс в 2-х частях - М.: «Вентана – Граф»,
2017.
8. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика.. 4 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях - М.:
«Вентана – Граф», 2017.
Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации
ООП НОО приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345.

55

2.2.2.6. Адаптированная программа по окружающему миру.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для учащихся с ОВЗ составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О
внесении изменений в ФГОС НОО» на основе Примерной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию) Адаптированной основной общеобразовательной программы НОО для детей с ТНР
МАОУ «Аргат-Юльская СОШ». Обеспечена УМК «Школа России» для 1-4 классов.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ТНР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются
индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфика усвоения им учебного материала.
Обучающемуся ребенку по программе с тяжелым нарушением речи очень сложно сделать над собой
волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость,
сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в
затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему
предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной
недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость
восприятия, и ориентировка в пространстве. Тяжелое нарушение речи нередко сопровождается
проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи –
нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления
обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.
Программа строит обучение детей с тяжелыми нарушениями речи на основе принципа
коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Цели и задачи изучения учебного предмета
Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой
актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего
тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают
углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества.
Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает
сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита
экологической культуры в обществе.
Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.
Целью данного курса является воспитание гуманного, творческого, социально активного
человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и
культурному достоянию человечества, развитие базовых способностей обучающихся на основе
системно-деятельностного подхода в образовании.
Задачи:
 формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома
своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
 формировать чувство сопричастности к жизни природы и общества;
 формировать личностные качества культурного человека - доброты, терпимости,
ответственности;
 формировать образное представление о природе родного края, воспитывать любовь и
уважение к своей малой родине;
 формировать опыт экологически обоснованного поведения в природе и социальной среде;
 развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира;
 осуществлять подготовку к изучению естественно - научных и общественных дисциплин;
 формировать навык работы с научным текстом.
Общая характеристика курса
56

Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитии речи на
основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту
обучающегося. Программа позволяет решать связанные воедино образовательные, развивающие,
коррекционные и воспитательные задачи. В процессе ознакомления с миром природы и общества у
ребёнка развивается наблюдательность, интеллектуальная активность, умение подмечать сходство и
различие в наблюдаемом, умение рассуждать, формируются навыки общения. Характерными
особенностями содержания программы «Окружающий мир» являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной
школы. Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностноокрашенного образа окружающего мира, как дома своего собственного и общего для всех людей, для
всего живого. Формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость,
ответственность. При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для
развития у учащегося познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих
способностей, формирования учебной деятельности. Система изучения окружающего мира
способствует развитию данных познавательных процессов, у ребёнка с ТНР и ЗПР формируется
диалоговая речь. Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществляется на основе
следующих ведущих идей: идея многообразия мира, идея экологической целостности мира, идея
уважения к миру.
Многообразие, как форма существования мира, ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сферах. На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры.
Экологическая целостность мира - важнейший для нас аспект фундаментальной идеи
целостности, также последовательно реализуемой в курсе. В частности, рассматривается значение
каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное
воздействие человека на эти компоненты.
Уважение к миру - это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к
окружающему, основанная на включение в нравственную сферу отношения не только к другим
людям, но и к природе, к рукотворному миру. Отбор учебного материала в программе осуществлен с
целью создания условий для познания и понимания учащимся предметов и явлений близких их
жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсудить и рассказать
о них. Изучение программного материала позволит каждому ученику понять свое место в
окружающем мире (в системе человек — природа — общество); осознать необходимость и значение
для себя окружающих предметов и явлений, связи и отношения между различными объектами и
явлениями окружающей действительности. Уроки окружающего мира должны развить у ребёнка с
задержкой психического развития способности:
 вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего
мира;
 задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;
 проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных
признаков;
 рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному
плану;
 делать выводы и умозаключения на основе обсуждения под руководством взрослого
наблюдаемых событий, явлений, предметов;
 составлять высказывания из четырех- или пятисловных предложений, уметь планировать и
вести устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;
 усвоить навыки правильного поведения и общения со сверстниками и взрослыми из
ближайшего окружения.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, обеспечивающий
реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический
57

комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют
практические работы и опыты.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение,
работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по
алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают
самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в
парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные,
проблемно- поисковые, личностно - ориентированные, технологии разноуровнего и
дифференцированного обучения.
Место курса «Окружающий мир» в учебном плане
«Окружающий мир» изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю: 1 класс -66 часов (33 учебные
недели), 2-4 классы - по 68 часов (34 учебные недели).
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
58

–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
59

–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты
на родном языке;
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
60

–
создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации;
–
проектировать и моделировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы.
Предметные результаты:
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
61

мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь принесложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
62

–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
63

природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности –
основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
64

местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
65

здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
Учебно-тематический план
1 класс
№ раздела
1.
2.
3.
4.
5.
Итого
2 класс

Название раздела
Введение
Что и кто?
Как, откуда т куда?
Где и когда?
Почему и зачем?

№ раздела

Название раздела

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итого

Где мы живем
Природа
Жизнь города и села
Здоровье и безопасность
Общение
Путешествия

Количество
часов
5
19
12
10
20
66
Количество
часов
2
21
12
10
5
17
68

3 класс
№ раздела

Название раздела

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итого

Как устроен мир
Эта удивительная природа
Мы и наше здоровье
Наша безопасность
Чему учит экономика
Путешествие по городам и странам

Количество
часов
7
19
10
8
12
12
68

4 класс
№ раздела
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

Название раздела
Человек – живое существо (организм)
Твое здоровье
Человек – часть природы
Человек среди людей
Родная страна: от края до края
Человек – творец культурных ценностей
Человек – защитник своего Отечества

Количество
часов
16
12
2
5
10
12
5
66

38.
39.
Итого

Гражданин и государство
Повторение

3
3
68

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с ТНР
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному се разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены
на выявление:
 уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
 уровня сенсорного и умственного развития;
 сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
 умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
 умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и
диких животных;
 уровня развития речи, степени систематизации словаря;
 умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
 умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
 умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
 умения выбирать способ обследования предмета;
 умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
 умения
описывать
предметы,
явления,
излагать
события
или
рассуждать о них в определенной последовательности;
 уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
 умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
 выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи являются:
o устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
o составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
o составление рассказов по серии картинок;
o составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
o составление рассказов по сюжетным картинам;
o составление плана рассказа при помощи картинок;
o составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
o работа с деформированным предложением, текстом;
o пересказ по готовому образцу;
o решение речевых логических задач;
o работа по перфокартам;
o распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
67

работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
o выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
o ролевой тренинг,
o выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
o
o

Программно-методическое обеспечение
1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в
2 ч. М.: Просвещение, 2017.
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2019
3. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в
2 ч. М.: Просвещение, 2017.
4. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2019
5. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в
2 ч. М.: Просвещение, 2019.
6. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2019
7. Виноградова Н. Ф.. Окружающий мир. 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2017.
8. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь. 4 класс: пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2017.
Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации
ООПНОО приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345.
2.2.2.7. Адаптированная программа по курсу
«Основы религиозных культур и светской этики»
Пояснительная записка
Адаптированная программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №
1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» на основе Примерной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию) Адаптированной основной общеобразовательной программы НОО для детей с ТНР
МАОУ «Аргат-Юльская СОШ».
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Место учебного предмета в учебном плане.
В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе по
выбору родителей (законных представителей) учащихся изучаются учебные модули «Основы
православной культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики» по 1
часу в неделю: 34 часа.
68

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
69

–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
70

–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты:
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания программ по Основам православной
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
71

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Содержание учебного предмета
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
72

единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса
в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебно-тематический план
Основы мировых религиозных культур
№ раздела Название раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни
человека и общества
Роль религии в культуре человечества
История религий
Жизнь верующего человека
Общечеловеческие нравственные ценности в разных
религиях мира
Религиозная картина современного мира
Любовь и уважение к Отечеству
Итого

Количество
часов
2
6
9
5
5
6
1
34

73

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Перечень учебников и пособий:
1.Данилюк А.Я., Беглов А.А., Саплина Е.В. Основы мировых религиозных культур. Учебник для
общеобразовательных организаций. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2018 г.
Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации
ООПНОО приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345.
2.2.2.8. Адаптированная программа по технологии
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по технологии составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО»
на основе Примерной программы начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию) Адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО для детей с ТНР МАОУ «Аргат-Юльская СОШ». Обеспечена
УМК «Школа России» для 1-3 классов.
Данная адаптированная рабочая программа предназначена для обучающихся с ТНР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы. У обучающихся отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о
технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и
методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей.
Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание
последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам
необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых
к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных
сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний,
выполнении практических заданий).
Цели изучения технологии в начальной школе:
 создании условий, обеспечивающих усвоение социального и культурного опыта учащимися с
ТНР, для успешной социализации в обществе и усвоения ФГОС НОО;
 Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
 Освоение продуктивной проектной деятельности.
 Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
-духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения
к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями, тружениками ЯНАО;
-формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в
практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
74

-формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе
на основе знакомства с ремеслами народов России, своего края;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
-формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения
трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной
деятельности;
-развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательны интересов
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребенка;
-формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
-гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе
реализации проекта;
-развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных
видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
-формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых
изделий;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения, творческого мышления;
-формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию
обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
-формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
-обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с
конструктором, формирование умения подбирать
необходимые для выполнения изделия
инструменты;
-формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с
инструментами, организации рабочего места;
-формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах,
библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации,
навыков использования компьютера;
-формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять
обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
-формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
-формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия
при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Общая характеристика и коррекционно - развивающее значение учебного предмета
«Технология»
Учебный предмет «Технология» составляет неотъемлемую часть образования младших
школьников с ОВЗ, так как является основным для формирования сферы жизненной компетенции и
имеет коррекционное значение. Он реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет не только формировать необходимые компетенции, но и успешно
75

корригировать типичные для школьников с ОВЗ дисфункции (недостатки моторики,
пространственной ориентировки и пр.).
Предмет «Технология» тесно связан с другими образовательными областями и является одним
из основных средств, для реализации деятельностного подхода в образовании.
Предмет необходим для улучшения всех сторон познавательной деятельности: он обогащает
содержание умственного развития, формирует операциональный состав различных практических
действий, способствуя их переходу во внутренний план, создает условия для активизации связного
высказывания, уменьшая трудности действий, а также вербального обоснования оценки качества
сделанной работы.
Предмет «Технология» способствует становлению сферы жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности и позволяющей адаптироваться в социуме, развивает
необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряд нежелательных
особенностей обучающихся с ТНР (ручную неумелость, леность, неусидчивость, поспешность и
непродуманность действий, безразличие к результату и пр.), а потому имеет большое воспитательное
значение.
Учебный
предмет
«Технология»
имеет
отчетливую
практико-ориентированную
направленность. Его содержание даёт ребёнку представление о технологическом процессе, как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции правил, показывает, как
использовать полученные знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности. Практическая
деятельность на уроках технологии создает основу для формирования системы специальных
технологических действий.
Изучение предмета формирует важную компетенцию соблюдения правил безопасной работы
и гигиены труда. В ходе реализации рабочей программы его изучения происходит постепенное
расширение образовательного пространства обучающегося за пределы образовательной организации
(экскурсии вокруг школы, по району, в мастерские и на предприятия, знакомящие обучающихся с
ТНР с видами и характером профессионального труда).
В ходе выполнения практических заданий совершенствуются возможности планирования
деятельности, контроля ее качества, общей организации, коррекции плана с учетом изменившихся
условий, что в совокупности способствует формированию произвольной регуляции. Создаются
условия, формирующие навык работы в малых группах, а также необходимые коммуникативные
действия и умения. Все это способствует достижению запланированных метапредметных и
личностных результатов образования, формированию универсальных учебных действий (УУД).
Роль предмета «Технология» велика и для успешной реализации программы духовнонравственного развития, поскольку формирование нравственности непосредственно сопряжено с
пониманием значения труда в жизни человека.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности происходит через развитие
восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах предметов (цвет,
форма, величина) и способах их преобразования. Выполнение различных операций осуществляет
пропедевтическую функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы
измерения, геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Обучающиеся с ТНР характеризуются существенными индивидуально-типологическими
различиями, которые проявляются и устойчивостью учебных затруднений (из-за дефицита
познавательных способностей), и мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью
проявления дисфункций (нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной
концентрации и удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение
индивидуального подхода к детям, и уроки по предмету «Технология» создают полноценную
возможность для этого.
На уроках для всех обучающихся с ТНР необходимо:
 при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать значение каждой детали;
 выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно изготовить за
одно занятие;
 осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;

76



трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметноинструкционным или графическим планом требуют предварительного обучения указанным
действиям.
Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата (глазомерный,
инструментальный) повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника в
формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной ориентировки, а
недоразвитие моторных функций( нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительно-двигательная
координация, регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на коррекцию этих
дисфункций не только от учителя, но и от других участников сопровождения.
Степень же отставания в формировании системы произвольной регуляции, так же как и
несовершенства мыслительных операций, может различаться. При существенном отставании в
сформированности указанных психологических составляющих учителю рекомендуется:
 при объяснении материала использовать пошаговую инструкцию, пошаговый контроль и
оказание стимулирующей, организующей и обучающей помощи,
 затруднения при планировании (нарушение последовательности, пропуск операций,
повторение пунктов плана) делают адекватным присутствие наглядного пошагового плана
действий;
 объем заданий и техническая сложность работы определяется в зависимости от
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики (быстрая
истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и др.).
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе
теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные
процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных) действий с последующей их интериоризацией.
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности:
понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии
через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего
природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение
содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет
рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы
содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность.
На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают
способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой
теме реализован
принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному
изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
 знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
 овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)
разметки, раскроя, сборки, отделки;

первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
 знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку
в обработке сырья и создании предметного мира;
77



изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
 осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей
конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
 проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения
поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка
результатов, коррекция деятельности);
 использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной
деятельности;
 знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
 изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира
(то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения
ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые
средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной
деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в
коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате
закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются
социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и
творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей.
Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека
позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с
окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые
являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности.
Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет
огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в
процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства,
математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при
изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами.
Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из
которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных
ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны
природы - это способствует
формированию экологической культуры детей.
Изучение
этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета
«Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,
изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна,
младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и
моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных
алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также
тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области
«Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии
технических образов
рассматривается культурно-исторический справочный материал,
представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети
строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
78

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует
целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практикоориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуальнопрактической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Предмет «Технология» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие
позитивных изменений по следующим пунктам:
- расширение представлений о трудовой деятельности людей;
- развитие возможностей знаково-символического опосредствования деятельности (в качестве
средств выступают схемы изделий, технологические карты);
-совершенствование пространственных представлений;
- улучшение ручной моторики;
-развитие действий контроля;
- совершенствование планирования (в том числе умения следовать плану);
- вербализация плана деятельности;
- умение работать в парах и группах сменного состава;
- совершенствование диалогических умений;
- формирование социально одобряемых качеств личности (аккуратность, тщательность,
инициативность и т.п.).
Психокоррекционная направленность заключается также в расширении и уточнении
представлений об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за счет
разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника с ТНР к себе и к миру.
Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые процесс выполнения
работы, способствуют появлению и совершенствованию рефлексивных умений, которые
рассматриваются как одно из важнейших психологических новообразований младшего школьника.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
«Технология» изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю: 1 класс -33 часа, 2-4 классы - по 34 часа.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
79

понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
80

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты
на родном языке;
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
81

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации;
– проектировать и моделировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы.
Предметные результаты:
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
82

целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и
старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
83

выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно­эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Содержание учебного предмета
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа
в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
84

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях.
1

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

85

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
Учебно-тематический план
1 класс
№
Название раздела
Количество
раздела
часов
1.
Природная мастерская
8
2.
Пластилиновая мастерская
4
3.
Бумажная мастерская
16
4.
Текстильная мастерская
5
33
Итого
2 класс
№
раздела
1.
2.
3.
4.
Итого

Название раздела

Количество
часов
11
8
10
5
34

Художественная мастерская
Чертежная мастерская
Конструкторская мастерская
Рукодельная мастерская

3 класс
№
раздела
1.
2.
3.
4.
5.
Итого

Название раздела
Информационная мастерская
Мастерская скульптора
Мастерская рукодельниц
Мастерская инженера, конструктора,
декоратора
Мастерская кукольника

Количество
часов
3
6
9
строителя,

10
6
34

4 класс
№
раздела
1.
2.
3.
4.

Название раздела

Количество
часов
технологий
10

Использование
информационных
(практика работы на компьютере)
Технология ручной обработки материалов. Элементы
9
графической грамоты
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
5
Основы культуры труда, самообслуживание
Конструирование и моделирование
10
Итого 34

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо
оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубые ошибки
86

Грубыми ошибками считаются:
- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани);
- неправильная сборка изделия;
- несоблюдение пропорций деталей изделия;
- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, циркулем);
- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнять всю работу;
- несоблюдение правил безопасного труда при работе с колющими и режущими инструментами.
Негрубыми ошибками считаются:
- некоторые неточности при разметке будущего изделия;
- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она изготовлена;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования
класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Перечень учебников и пособий:
Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений.
М.: Просвещение, 2018;
 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2018
 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. 2 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение, 2018;
 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2018
 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение, 2019;
 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014
 Лутцева Е.А. Технология. 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций.
- М.: Вентана-Граф, 2017.
Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации
ООПНОО
приказом
Минпросвещения
России
от
28.12.2018
№
345.

87

2.2.2.9. Адаптированная программа по музыке.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по музыке составлена на основании Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования МАОУ АргатЮльская СОШ»;
программы начального общего образования (УМК «Школа России»);
авторской программы «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.,
Москва «Просвещение», 2016., в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; учебно-методического комплекта
«Музыка 1-4 классы» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной., с учетом целей и задач
АООП НОО обучающихся с ОВЗ.
Преподавание музыки обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков
психического и физического развития детей средствами музыкальной - эстетической деятельности
в начальной школе. Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в
ходе
формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди
различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее
привлекательных видов деятельности для обучающихся с ТНР и ЗПР. Благодаря развитию
технических средств музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов
искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Музыка формирует вкусы,
воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию
действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством
преодоления невротических расстройств.
Цель музыкального образования и воспитания - формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы
современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи образовательные:
 формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а
также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
 формировать музыкально-эстетический словарь;
 формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности
 совершенствовать певческие навыки;
 развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и
способность реагировать на музыку, музыкально исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
 помочь самовыражению обучающихся с ТНР через занятия музыкальной деятельностью;
 способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения;
 содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
 активизировать творческие способности;
Задачи коррекционно-развивающие:
 корректировать отклонения в интеллектуальном развитии;
 корректировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Принципы обучения:
 коррекционная направленность обучения
 оптимистическая перспектива образования
 индивидуализация и дифференциация процесса обучения
 комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических
технологий.
Отличительные особенности программы:
 интегрированный подход к изучению тем по слушанию музыки;
 обновление нотно-музыкального материала для разучивания;
88

 использование ИКТ для создания материальной базы урока (дидактического, наглядного
материала, создание музыкальной фонотеки);
 включение в изучаемый материал произведений авторов ЯНАО и сведений по
музыкальному краеведению.
Формы, методы, приёмы обучения
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В
процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки,
обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные
сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать
музыку. Содержание программного материала уроков состоит из
Пения, слушания музыки, элементов музыкальной грамоты, танцевальных упражнений и ритмикогимнастических упражнений. В зависимости от использования различных видов музыкальной и
художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные,
тематические и комплексные типы уроков. «Пение» включает произведения для формирования
вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития по
годам обучения. Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты
интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю.
«Слушание музыки» создает благоприятные условия для восприятия музыки: атмосфера
концертного зала, доверительное общение со сверстниками и учителем. «Движения под музыку»
даёт детям возможность воспринимать и оценивать её характер (весёлая, грустная), развивает
способность переживать содержание музыкального образа. Движения под музыку оказывают не
только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создаёт благоприятную основу
для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание,
восприятие. Основу содержания программы составляют произведения отечественной (русской )
музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки учитель в живой и
увлекательной форме рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об элементарных
закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, о непреходящем значении народного
творчества, используя яркие примеры звучания музыки разных эпох, стилей, жанров,
особенностей творчества различных композиторов.
Особенности обучающихся по адаптированной программе:
Это дети с низкими учебными возможностями, с низким уровнем развития познавательных
процессов, с недостаточно сформированной мыслительной деятельностью, что отражается на
качестве усвоения обще учебных умений. Каждый ребенок этого класса требует индивидуального
подхода с учетом его проблем, возможностей и перспектив развития.
Условно можно поделить детей на две группы:
Группа А. Дети, которые понимают инструкцию к работе с первого раза, могут самостоятельно
выполнять посильные задания, сохраняют работоспособность в течение урока, достаточно легко
включаются в учебную деятельность, более объективны к оценке результатов своей деятельности.
Особенности психического развития данной категории детей обуславливают дополнительные
коррекционные задачи.
Группа Б. Дети, которые затрудняются устанавливать причинно-следственные связи,
произвольное внимание неустойчивое. Этим детям требуется постоянная направляющая помощь
при выполнении заданий, они не уверены в своих знаниях, быстро утомляются и с трудом
включаются в работу. Особенности психического
развития этих детей обуславливают
дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие произвольного внимания,
создание условий для понимания поставленной учебной задачи, формирование приоритетных в
музыке обще-учебных умений и навыков.
Планируемые результаты изучения предмета
Класс Личностные результаты
Метапредметные
Предметные результаты
результаты
отражаются
в характеризуют
уровень Уроки изучения музыки
1
сформированности
отражают опыт учащихся
класс: индивидуальных
89

качественных
свойствах
учащихся,
которые
они
должны
приобрести
в
процессе освоения учебного
предмета «Музыка»: чувство
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности на основе
изучения лучших образцов
фольклора,
шедевров
музыкального
наследия
русских композиторов;
– умение наблюдать за
разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка;
– умение ориентироваться в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в
музыкальной жизни класса;
– уважительное отношение к
культуре других народов;
–овладение
навыками
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
– формирование этических
чувств доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания
чувствам других людей.

2
класс

— чувство гордости за свою
Родину, российский народ и
историю России, осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности на основе
изучения лучших образцов
фольклора,
шедевров
музыкального
наследия
русских композиторов;
– умение наблюдать за
разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной

универсальных
учебных
действий
учащихся,
проявляющихся
в
познавательной
и
практической деятельности:
– овладение способностями
принимать и сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности;
–
освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового
характера
в
процессе
восприятия,
исполнения,
оценки
музыкальных
сочинений;
–определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата в
исполнительской
и
творческой деятельности;
–
продуктивное
сотрудничество (общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении
различных
музыкальнотворческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкальноэстетической деятельности;
–позитивная
самооценка
своих
музыкальнотворческих возможностей;
– приобретение умения
осознанного
построения
речевого высказывания о
содержании,
характере,
особенностях
языка
музыкальных произведений
в соответствии с задачами
коммуникации.
– овладение способностями
принимать и сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности;
–
освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового
характера
в
процессе
восприятия,
исполнения,
оценки
музыкальных
сочинений;
–определять
наиболее
эффективные
способы

в музыкально-творческой
деятельности:
–
формирование
представления о роли
музыки в жизни человека,
в
его
духовнонравственном развитии;
– формирование основ
музыкальной культуры, в
том числе на материале
музыкальной
культуры
родного края, развитие
художественного вкуса и
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности;
–
формирование
устойчивого интереса к
музыке
и
различным
видам (или какому-либо
виду)
музыкальнотворческой деятельности;
– умение воспринимать
музыку и выражать свое
отношение к музыкальным
произведениям;
–
умение
воплощать
музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизациях.

–
формирование
представления о роли
музыки в жизни человека,
в
его
духовнонравственном развитии;
– формирование основ
музыкальной культуры, в
том числе на материале
музыкальной
культуры
родного края, развитие
художественного вкуса и
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
90

и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка;
– умение ориентироваться в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в
музыкальной жизни класса;
– уважительное отношение к
культуре других народов;
–овладение
навыками
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
– формирование этических
чувств доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания
чувствам других людей.

3
класс

— чувство гордости за свою
Родину, российский народ и
историю России, осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности на основе
изучения лучших образцов
фольклора,
шедевров
музыкального
наследия
русских
композиторов,
музыки
Русской
православной
церкви,
различных
направлений
современного музыкального
искусства России;
– целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, культур, народов и
религий
на
основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки
других
стран,
народов,
национальных стилей;
– умение наблюдать за
разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка
– умение ориентироваться в

достижения результата в
исполнительской
и
творческой деятельности;
–
продуктивное
сотрудничество (общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении
различных
музыкальнотворческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкальноэстетической деятельности;
–позитивная
самооценка
своих
музыкальнотворческих возможностей;
– приобретение умения
осознанного
построения
речевого высказывания о
содержании,
характере,
особенностях
языка
музыкальных произведений
в соответствии с задачами
коммуникации
– овладение способностями
принимать и сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств ее осуществления в
разных формах и видах
музыкальной деятельности;
–
освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового
характера
в
процессе
восприятия,
исполнения,
оценки
музыкальных
сочинений;
–определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата в
исполнительской
и
творческой деятельности;
–
продуктивное
сотрудничество (общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении
различных
музыкальнотворческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкальноэстетической деятельности;
– освоение начальных форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;

деятельности;
–
формирование
устойчивого интереса к
музыке
и
различным
видам (или какому-либо
виду)
музыкальнотворческой деятельности;
– умение воспринимать
музыку и выражать свое
отношение к музыкальным
произведениям;
–
умение
воплощать
музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизациях.

–
формирование
представления о роли
музыки в жизни человека,
в
его
духовнонравственном развитии;
– формирование общего
представления
о
музыкальной
картине
мира;
–
знание
основных
закономерностей
музыкального искусства
на примере изучаемых
музыкальных
произведений;
– формирование основ
музыкальной культуры, в
том числе на материале
музыкальной
культуры
родного края, развитие
художественного вкуса и
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности;
–
формирование
устойчивого интереса к
музыке
и
различным
видам (или какому-либо
виду)
музыкальнотворческой деятельности;
– умение воспринимать
91

культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в
музыкальной жизни класса,
школы;
– уважительное отношение
к культуре других народов;
-сформированность
эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной
деятельности и личностного
смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с
учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном
многообразии окружающей
действительности, участие в
музыкальной жизни класса,
школы;
– формирование этических
чувств доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания
чувствам других людей;
– развитие музыкальноэстетического
чувства,
проявляющего
себя
в
эмоционально-ценностном
отношении к искусству,
понимании его функций в
жизни человека и общества.

4
класс

— чувство гордости за свою
Родину, российский народ и
историю России, осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности на основе
изучения лучших образцов
фольклора,
шедевров
музыкального
наследия
русских
композиторов,
музыки
Русской
православной
церкви,
различных
направлений
современного музыкального

позитивная
самооценка
своих
музыкальнотворческих возможностей;
–
овладение
навыками
смыслового
прочтения
содержания
«текстов»
различных
музыкальных
стилей
и
жанров
в
соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения
осознанного
построения
речевого высказывания о
содержании,
характере,
особенностях
языка
музыкальных произведений
разных эпох, творческих
направлений в соответствии
с задачами коммуникации;
– овладение логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
установления
аналогий
в
процессе
интонационно-образного и
жанрового,
стилевого
анализа
музыкальных
сочинений и других видов
музыкально-творческой
деятельности;
– умение осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую деятельность
с использованием различных
средств
информации
и
коммуникации
(включая
цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные
презентации и т.п.).
– овладение способностями
принимать и сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств ее осуществления в
разных формах и видах
музыкальной деятельности;
–
освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового
характера
в
процессе
восприятия,
исполнения,
оценки
музыкальных
сочинений;

музыку и выражать свое
отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и
осознанно относиться к
музыке
различных
направлений: фольклору,
музыке
религиозной
традиции, классической и
современной;
понимать
содержание,
интонационно-образный
смысл
произведений
разных жанров и стилей;
–
умение
воплощать
музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизациях.

–
формирование
представления о роли
музыки в жизни человека,
в
его
духовнонравственном развитии;
– формирование общего
представления
о
музыкальной
картине
мира;
–
знание
основных
закономерностей
музыкального искусства
на примере изучаемых
музыкальных
92

искусства России;
– целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, культур, народов и
религий
на
основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки
других
стран,
народов,
национальных стилей;
– умение наблюдать за
разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка –
умение ориентироваться в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в
музыкальной жизни класса,
школы и др.;
– уважительное отношение
к культуре других народов;
-сформированность
эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной
деятельности и личностного
смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с
учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном
многообразии окружающей
действительности, участие в
музыкальной жизни класса,
школы и др.;
– формирование этических
чувств доброжелательности
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам
других людей;
– развитие музыкальноэстетического
чувства,
проявляющего
себя
в
эмоционально-ценностном
отношении к искусству,
понимании его функций в
жизни человека и общества.

– формирование умения
планировать,
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии с поставленной
задачей и условием ее
реализации
в
процессе
познания
содержания
музыкальных
образов;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата в
исполнительской
и
творческой деятельности;
–
продуктивное
сотрудничество (общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении
различных
музыкальнотворческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкальноэстетической деятельности;
– освоение начальных форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
позитивная
самооценка
своих
музыкальнотворческих возможностей;
–
овладение
навыками
смыслового
прочтения
содержания
«текстов»
различных
музыкальных
стилей
и
жанров
в
соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения
осознанного
построения
речевого высказывания о
содержании,
характере,
особенностях
языка
музыкальных произведений
разных эпох, творческих
направлений в соответствии
с задачами коммуникации;
– формирование у младших
школьников
умения
составлять
тексты,
связанные с размышлениями
о музыке и личностной
оценкой ее содержания, в
устной и письменной форме;
– овладение логическими
действиями
сравнения,

произведений;
– формирование основ
музыкальной культуры, в
том числе на материале
музыкальной
культуры
родного края, развитие
художественного вкуса и
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности;
–
формирование
устойчивого интереса к
музыке
и
различным
видам (или какому-либо
виду)
музыкальнотворческой деятельности;
– умение воспринимать
музыку и выражать свое
отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и
осознанно относиться к
музыке
различных
направлений: фольклору,
музыке
религиозной
традиции, классической и
современной;
- понимать содержание,
интонационно-образный
смысл
произведений
разных жанров и стилей;
–
умение
воплощать
музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизациях.

93

анализа,
синтеза,
обобщения,
установления
аналогий
в
процессе
интонационно-образного и
жанрового,
стилевого
анализа
музыкальных
сочинений и других видов
музыкально-творческой
деятельности;
–
умение
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую деятельность
с использованием различных
средств
информации
и
коммуникации
(включая
пособия на электронных
носителях,
обучающие
музыкальные
программы,
цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные
презентации и т. п.).
Место в учебном плане:
1 класс-1ч. в неделю- 33ч.в год. 2-4 классы- по 1 ч в неделю -34 ч в год.
Содержание учебного предмета
«Музыка вокруг нас»
И Муза вечная со мной! Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки - мелодия.
Мелодия
Жанры: песня,
танец,
марш.
Музыка
осени.
Сочини
мелодию.
Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Музыкальная
азбука.
Элементы
музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского
былинного сказа. Композиторская музыка.
Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Пришло Рождество, начинается торжество.
Родной обычай старины.
Добрый праздник среди зимы.
«Музыка и ты»
Край, в котором ты живешь. Художник, поэт, композитор. Музыка утра. Музыка вечера.
Музыкальные портреты. Музы не молчали.
Мамин праздник. Музыкальные инструменты. Звучащие картины.
Музыка в цирке. Дом, который звучит. Опера-сказка. «Ничего на свете лучше нету».
«Россия – Родина моя»
Мелодия. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Моя республика. Гимн России. Гимн республики
Башкортостан. Природа и музыка (романс). «Виват, Россия!»(кант). «Наша слава – русская
держава». Кантата «Александр Невский». Опера М.И. Глинки «Иван Сусанин». Мелодия. «Ты
запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком на душу навей…» Жанры народных
песен, их интонационно-образные особенности. «Я пойду по полю белому…» На великий
праздник собралася Русь!
«День, полный событий»
Музыкальные инструменты (фортепиано). Природа и музыка. Прогулка. Танцы, танцы, танцы…
Эти разные марши. Звучащие картины. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Утро. Вечер.
Образы природы в музыке. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. «В детской».
Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». «Что за
прелесть эти сказки!». Три чуда. Музыка ярмарочных гуляний. Святогорский монастырь. «Приют,
сияньем
муз
одетый…».
Композитор
–
имя
ему
народ.
Музыкальные
94

инструменты России. Музыкальные
инструменты
России.
Оркестр
народных
инструментов. Царит гармония оркестра.
«О России петь – что стремиться в храм»
Великий колокольный звон. Звучащие картины. Русские народные инструменты. Святые земли
русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский. Молитва. С Рождеством Христовым!
Музыка на Новогоднем празднике. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Древнейшая
песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!» Вербное воскресенье. Вербочки.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Святые земли Русской. Русские народные инструменты.
Национальные музыкальные инструменты моего края. Плясовые наигрыши. Музыка в народном
стиле. Обряды и праздники русского народа. Проводы зимы. Встреча весны. Праздников
праздник, торжество из торжеств. Светлый праздник Пасха. Создатели славянской письменности
Кирилл и Мефодий.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Русские народные инструменты. Национальные музыкальные инструменты моего края. Плясовые
наигрыши.
Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа . Проводы зимы. Встреча
весны. «Настрою гусли на старинный лад». Певцы русской старины (Баян. Садко). (былины).
Былина о Садко. «Лель, мой Лель…» Праздники русского народа «Троицин день».
«В музыкальном театре»
Детский музыкальный театр. Опера. Балет. С. Прокофьева «Золушка» Театр оперы и балета.
Волшебная палочка дирижера. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера «Руслан и
Людмила». Увертюра. Финал. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Опера
«Снегурочка». «Океан – море синее». Балет «Спящая красавица». В современных ритмах
(мюзиклы). Опера М.И. Глинки «Иван Сусанин». 1 и 2 действие (Бал в замке польского короля.За
Русь все стеной стоим…). Опера «Иван Сусанин». 4 действие (Сцена в лесу). «Исходила
младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»). Русский восток. Восточные мотивы. Балет
«Петрушка». Театр музыкальной комедии.
«В концертном зале »
Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). «Картинки с выставки». Музыкальное
впечатление. «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Музыкальное
состязание
(концерт).
Музыкальные
инструменты. Звучащие
картины. Сюита
«Пер
Гюнт». «Героическая» (симфония). Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.) Вариации
на тему рококо. «Старый замок». Счастье в сирени живет… «Не молкнет сердце чуткое
Шопена…» «Патетическая» соната. Годы странствий. Царит гармония оркестра.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»
Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах! Все в
движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда).
Природа и музыка. «Печаль моя светла». Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии? Мир
Бетховена. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир
Прокофьева. Певцы родной природы. Прославим радость на земле. «Исповедь души». Мастерство
исполнителя. Музыкальные инструменты. В интонации спрятан человек. Музыкальный
сказочник. «Рассвет на Москве-реке».

95

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой
темы
Разделы, темы

Количество часов
Всего
По классам
1
2
Музыка вокруг нас
16
16
Музыка и ты
17
17
Россия –Родина моя
11
3
День полный событий
14
6
О России петь, что стремиться в храм
15
5
Гори, гори ясно, чтобы не погасло
11
4
В музыкальном театре
16
5
В концертном зале
17
5
Чтоб музыкантом быть, так надобно 18
6
уменье…
ИТОГО
135
33
34

3

4

5
4
4
4
6
6
5

3
4
6
3
5
6
7

34

34

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ КОНТРОЛЯ ПО МУЗЫКЕ 1 КЛАСС
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Приоритетными для обучающихся в 1 классе становятся
побудительно-оценочные методы (поощрение, порицание) также реализуются в практическидейственном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением
(«хорошо», «верно», «молодец»)
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ КОНТРОЛЯ ПО МУЗЫКЕ 2 КЛАСС
Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать
музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается: -степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности; -самостоятельность в разборе музыкального
произведения; -умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения
на основе полученных знаний.
Оценка «5» ставится, если: -дан правильный и полный ответ, включающий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Оценка «4» ставится, если: - ответ правильный, но неполный: - дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими вопросами
учителя.
Оценка «3» ставится, если: -ответ правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» ставится, если: - ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Оценка «5» ставится, если: -наблюдается знание мелодической линии и текста песни; -чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; -выразительное исполнение.
Оценка «4» ставится, если: -наблюдается знание мелодической линии и текста песни; - в
основном чистое интонирование, ритмически правильное; - пение недостаточно выразительное.
96

Оценка «3» ставится, если: -допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста
песни; -исполнение не уверенное, фальшивое.
Оценка «2» ставится, если: -наблюдается незнание мелодической линии и текста песни;
Выполнение тестовых заданий оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если верно выполнено 80-100% заданий;
Оценка «4» ставится, если верно выполнено 60-79% заданий;
Оценка «3» ставится, если верно выполнено 30-59% заданий;
Оценка «2» ставится, если верно выполнено менее 30% заданий. При организации учебновоспитательного процесса для реализации программы «Музыка» 2 класс предпочтительными
формами организации учебного предмета являются: индивидуальные, групповые, коллективные.
Виды организации учебной деятельности: экскурсия, викторина, игра, творческая работа,
путешествие.
Основные виды контроля при организации контроля работы: текущий, итоговый.
Формы контроля: Устный опрос, музыкальная викторина, игра .
Виды и формы контроля:1.Текущий контроль 2.Устный опрос 3. Викторина по слушанию музыки,
викторина-игра 4.Итоговый контроль
ТВОРЧЕСКИ ИЗУЧАЯ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО, К КОНЦУ 1 КЛАССА
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ОВЗ АООП НОО ДОЛЖНЫ УМЕТЬ
 продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
 проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
 эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике;
 показать определенный уровень развития воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса;
 передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, исполнителей;
 узнавать изученные музыкальные сочинения; исполнять музыкальные произведения отдельных
форм и жанров (пение, дирижирование, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
ТВОРЧЕСКИ ИЗУЧАЯ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО,
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ОВЗ АООП НОО ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

К

КОНЦУ

2

КЛАССА

 продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
 продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
 эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике;
 показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
 передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого- либо вида музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение
музыкальных произведений;
 охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
 продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
97

 узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
 исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Материальная база кабинета:
 компьютер — 1 шт.;
 колонки-2 шт.
 аудио и видео диски;
 экран-1шт.
 магнитная доска
2.2.2.10. Адаптированная программа по Физической культуре
Пояснительная записка
Адаптивная
рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для
обучающихся с ОВЗ составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, приказа Минобрнауки России от 31
декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» на основе Примерной программы
начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию) адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ МАОУ «Аргат-Юльская СОШ», авторской
программы «Физическая культура» В.И. Ляха, А.А. Зданевича. М, «Просвещение», 2016 и
ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Лях, В. И. Физическая
культура. 1–4 классы: учеб. Для общеобразовательных учреждений / В. И. Лях. – М.:
Просвещение, 2015.
Категория обучающихся с задержкой психического развития — наиболее многочисленная
среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Все обучающиеся с ОВЗ
развития испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями (отмечаются
нарушения внимания, памяти, в том числе, и двигательной, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности), замедленным темпом либо неравномерным
становлением познавательной деятельности, трудностями произвольной саморегуляции и
самоконтроля, нарушениями в организации и целенаправленности деятельности или поведения,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.).
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и общей моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной - привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Данная рабочая программа по физической культуре для обучающихся с ТНР направлена на
укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности в соответствии с
принятыми нравственными и социокультурными ценностями, овладение учебной деятельностью
— усвоение определённых знаний по физической культуре и охране здоровья, двигательных
умений и навыков, формирование приёмов деятельности, необходимых для коррекции
недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.
Цели и задачи обучения
Цель программы: формирование у учащихся начальной школы с ОВЗ основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Освоение физической культуры в школе направлено на реализацию следующих задач:
- укрепление здоровья, профилактика заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем и
опорно-двигательного аппарата, содействие гармоническому физическому развитию;
98

- освоение двигательных навыков и умений, необходимых для нормальной жизнедеятельности,
- развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
- формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня, установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
- приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
- воспитание морально-волевых качеств;
- воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
- обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями; развитие
умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Коррекционные задачи физической культуры заключаются в формировании жизненных
компетенций:
- исправление недостатков физического и психического развития посредством специальных
упражнений;
- формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
- овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
- формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью; - овладение умениями включаться в
занятия, дозировать физическую нагрузку.
Особенности преподавания предмета
Особенностью преподавания предмета “Адаптированная физическая культура” для детей с
ТНР, является направленность на реализацию принципа вариативности, дающего возможность
подбирать содержание учебного материала в соответствии с психофизическими, возрастнополовыми особенностями учащихся.
Работа по коррекции недостатков физического развития и двигательных способностей
представляет собой сложный процесс, поэтому важной особенностью
преподавания уроков
физкультуры является использование системного подхода к применению разнообразных форм,
средств, путей и методов физического воспитания, способов дозирования нагрузок,
индивидуальный и дифференцированный подходы, но имеющий единую целевую направленность
на коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.
Для усиления коррекционной направленности на двигательную сферу и повышение роли
процесса физического воспитания в равностороннем, гармоничном развитии детей с
задержкой психического развития (за счёт развития речи, мышления, познавательной
активности) широко используется применение на уроках:
 “Корригирующие упражнения”- (пальчиковая, дыхательная гимнастики; гимнастика для
глаз; ритмические; использование фитболов)
 “Коррекционные игры” - (музыкально – двигательные дидактические; познавательные;
коммуникативные; игры с речевым сопровождением),
 “Нестандартные приемы”- ( хромотерапия., музыкотерапия, релаксация, психогимнастика
, игротерапия )
Организация творческой деятельности обучающихся на уроках физической культуры
позволяет увидеть характер ребёнка, найти индивидуальный подход к нему с учётом пола,
возраста, темперамента, его интересов и потребности в данном роде деятельности, выявить и
развить его творческий потенциал.
Соблюдение принципов спортивно-творческой направленности для детей с ОВЗ, создаёт
основу «коррекционно-развивающей» и «развивающейся» деятельности, обеспечивает широкий
комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей
и формирует базу для физического совершенствования.
Место учебного предмета в учебном плане.
«Физическая культура» изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю: 1 класс - 66 часов, 2-4
классы - по 68 часа.
99

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
Личностные результаты отражаются: – в формировании чувства гордости за свою Родину,
ценностей многонационального российского общества; – в формировании уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; – в развитии мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения; – в развитии самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; – в формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств; – в
развитии этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; – в развитии навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; – в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты характеризуют: – овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления; – формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата; – формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; –
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; – готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; –
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
100

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке, в том числе тестовые
нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять передвижения на лыжах.
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

101

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность2.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

2

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

102

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
103

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Таблица тематического распределения часов
№ п/п

Вид программного материала

1. Основы знаний о физической культуре
2. Подвижные игры

Количество часов (уроков)
Класс
1
2
3
4
В процессе урока

104

3. Гимнастика с элементами акробатики
4. Легкоатлетические упражнения
5. Кроссовая подготовка
Подвижные игры c элементами
6.
баскетбола и волейбола
7. Лыжные гонки
ИТОГО:
8.

66

68

68

68

В программу по физической культуре для I- IV классов входит большинство упражнений I
и II ступени ГТО. Следовательно, на уроках физической культуры проводится подготовка
учащихся к полному овладению упражнениями, предусмотренными в I ступени 1 - 2 классы (6 – 8
лет) и II ступени 3 - 4 классы (9 - 10 лет) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне».Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса».
Перечень учебников и пособий:
В.И. Лях «Физическая культура. Учебник для общеобразовательных учреждений. 1-4 классы. –
М.: Просвещение, 2018
Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации
ООП НОО приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345.
2.2.2.11. Адаптированная программа по изобразительному искусству.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для учащихся с ОВЗ
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №
1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» на основе Примерной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию) адаптированной основной общеобразовательной программы НОО для детей с ТНР
МАОУ «Аргат-Юльская СОШ». Обеспечена УМК «Школа России» для 1-4 классов.
Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития.
1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку
очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и
речевой активностью.
3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку
может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая
структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал
(неречевой), чем вербальный.
5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны.
6. У детей с ТНР вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно
обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое
мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми
105

необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями
(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
7. Учащиеся с ОВЗ характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления
хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
8. Дети с ТНР вида значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем
вербальный. Тяжелое нарушение речи нередко сопровождается проблемами речи,
связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение
ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления
обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое
мышление. Кроме того, учащиеся
характеризуются ослабленным здоровьем из-за
постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
9. Программа строит обучение детей с ОВЗ на основе принципа коррекционно-развивающей
направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает
особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие
учебного материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета.
Основные задачи и цели обучения изобразительному искусству данной категории детей
соответствуют задачам и целям обучения технологии в общеобразовательной школе:
Цели изучения учебного предмета:
 Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле.
 Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
 Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека в и общества.
 Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического
вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;

Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектуры, дизайн и др.)

Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Коррекционные задачи:
- коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности детей с ОВЗ;
- повышение познавательной активности
- формирование личностных качеств (наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность)
Коррекционная работа на уроках ИЗО:
- знание учителем особенностей детей с ТНР
- воспитание умения готовить к уроку рабочее место
- экономичное и аккуратное использование материалов для работы
- воспитание у учащихся привычки предварительно обдумывать задание, не приступать сразу к
исполнительским операциям
- подробный анализ образца изделия с проговаривание действий
- постепенное усложнение учебного материала
- основы по технике безопасности при изготовлении различных изделий
-использование на уроках тренировочных упражнений для развития мелкой моторики рук
- выбор учителем вопросов, которые ставятся перед учениками при анализе и исполнительском
этапе работы над изделием
- похвала и постоянная поддержка со стороны учителя на уроке во время выполнения работы
106

- осуществление межпредметных связей с другими предметами школьной программы
(математикой, окружающим миром, изобразительным искусством)
Общая характеристика учебного предмета.
В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения,
педагогические средства, с помощью которых планируются формирование и освоение знаний и
соответствующих умений и навыков. Предусматривается освоение трех способов
художественного
выражения
действительности:
изобразительного,
декоративного
и
конструктивного. Для этого система уроков продолжается опираться на знакомство учащихся с
Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников
в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.
Тематическое планирование построено таким образом, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. При раскрытии темы урока
предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей
реальности является важным условием основания детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития
образного мышления.
В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности
школьников на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм
выражения:
 изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);

декоративная и конструктивная работа;

восприятие явлений действительности и произведений искусства;

обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого
формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в деятельность и её общий результат) и индивидуальной
работы на уроках;

изучение художественного наследия;

подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;

прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций. Умение
организовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку
происходит постоянная смена художественных материалов. Овладение их выразительными
возможностями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к
предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности
ребенка.
Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных пособий,
материалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из
учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок
педагога.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,
объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность
по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают
самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Место курса в учебном плане.
«Изобразительное искусство» изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю: 1 класс -33 часа, 2-4
классы - по 34 часа.
107

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты:
108

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
109

–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото
и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке;
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
110

Выпускник получит возможность научиться:
–
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации;
–
проектировать и моделировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы.
Предметные результаты:
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
111

Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и
т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
112

Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой
деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2. Содержание учебного предмета
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
113

Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
114

чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных
верований
разных
народов
(на
примере
изобразительного
и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Учебно-тематический план
1 класс
№ раздела
1.
2.
3.
4.
Итого

Название раздела

Количество
часов
9
8
11

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг
5
другу
33

2 класс
№ раздела

Название раздела

1.
2.
3.
4.
Итого

Чем и как работают художники?
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство?
Как говорит искусство? (9 ч)

Количество
часов
9
7
9
9
34
115

3 класс
№ раздела

Название раздела

1.
2.
3.
4.
5.
Итого

Вводный урок
Искусство в твоём доме
Искусство на улицах твоего города
Художник и зрелище
Художник и музей –

4 класс
№ раздела
1.
2.
3.
4.
Итого

Название раздела
Истоки родного искусства
Древние города нашей земли
Каждый народ - художник
Искусство объединяет народы

Количество
часов
1
8
7
8
10
34
Количество
часов
9
7
9
9
34

Критерии и нормы оценки знаний.
При оценивании работ по изобразительному искусству учитывается аккуратность выполнения
работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по изобразительному искусству снижается на один
балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2 - 3 грубые и 1- 2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- Неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;
- Не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
- Неверная передача цветов;
- Выход за линии при нанесении цвета;
- Неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу.
Негрубые ошибки:
- Несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- Не прорисованы незначительные элементы, изображаемого объекта;
- Неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- Неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
- Неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
1.Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1
класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2011.
2.Неменская, Л. А. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012
3.Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. Изобразительное искусство. Искусство вокруг
нас: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2019.
4.Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. Изобразительное искусство. Искусство вокруг
нас: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2019.
5.Савенкова Л.Г, Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство . 4 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений.– М. :Вентана-Граф, 2013.
116

Учебники входят в федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации
ООПНОО приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345.
Оказание помощи ребёнку на уроках
ЭТАПЫ УРОКА
1.
В
процессе
контроля за
подготовленностью
учащихся
2. При изложении
нового материала

3.
В
ходе
самостоятельной
работы

4. При организации
самостоятельной
работы вне класса

ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ
Создание атмосферы доброжелательности при опросе.
При опросе разрешать дольше готовиться у доски.
Давать примерный план опроса.
Разрешать при ответе пользоваться пособиями, схемами.
Поощрять первые же успехи при опроса.
Более часто обращаться к слабоуспевающим с вопросами,
выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при показе опытов,
наглядных пособий. Чаще вовлекать их в беседу в ходе проблемного
обучения.
Разделять сложные задания для таких учеников на определенные
дозы, этапы и пр.
Внимательно наблюдать за их деятельностью, отмечая положительные
моменты в их работе, активизируя их усилия.
Выявлять типичные затруднения и ошибки в работе этих детей и
акцентировать на них внимание всех учащихся, чтобы предупредить
их повторение другими школьниками.
Подбирать специально систему упражнений, наиболее полно
вскрывающих сущность изучаемого, а не механически увеличивать
число однотипных упражнений.
Подробно объяснять порядок выполнения задания, предупреждая
возможные затруднения в работе.
Давать карточки с инструкциями по выполнению заданий.
Давать задания по повторению материала, который потребуется при
усвоении новой темы.
Помогать составлять план ликвидации пробелов в знаниях.

2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
соответствует требованиям ФГОС НОО и представлена в ООП НОО МАОУ «Аргат-Юльская
СОШ»
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствует требованиям ФГОС НОО и представлена в ООП НОО МАОУ
«Аргат-Юльская СОШ»
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Общие положения, цели и задачи внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ОВЗ через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.

117

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ОВЗ, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ОВЗ в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
ОВЗ, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ОВЗ, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий
родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АОП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими, психокоррекционными) и ритмикой.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.

118

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного
и культурно-исторического подходов.
Направления внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на укрепление здоровья,
развитие двигательных способностей, обучение жизненно важным умениям и навыкам;
воспитанию потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями и
сознательному применению их в целях отдыха, тренировки, повышение работоспособности и
укрепление здоровью. Направление представлено в рамках: «Весёлые старты»,
«Конструирование», «Шахматы»
Духовно-нравственное направление ориентировано на формирование способности
школьника оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Реализуется через участие детей в традиционных конкурсах и общешкольных
мероприятиях
Социальное направление направлено на формирование у детей первоначальных навыков
культуры и нравственных качеств, организации коллективной и индивидуальной работы, умений
самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность. Реализуется
через участие детей в традиционных общешкольных социальных акциях: «Скворечник», «Дерево
желаний», «Цветок добрых дел», «Письмо солдату», «Подарок далекому другу
Общеинтеллектуальное направление направлено на реализацию возможностей
индивидуального и социального развития учащихся в условиях обогащенной (развивающей)
образовательной среды для интеллектуального и личностного роста детей, обеспечивающей
поддержку и развитие каждого ребенка с учетом его потребностей и способностей.
Общекультурное направление направлено на формирование гармонично развитой
личности учащегося, успешной, готовой и способной к нравственному самосовершенствованию,
обладающей творческими навыками.
Режим организации внеурочной деятельности
Группы для организации внеурочной деятельности формируются на основе выбора
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом реальных кадровых,
материально-технических, организационных возможностей школы. Группы могут формироваться
из учащихся одного класса и всей параллели. Состав групп может изменяться в течение учебного
года по желанию участников образовательного процесса. Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью основной образовательной программы (письмо
Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672). Добросовестное выполнение образовательной
программы – обязанность учащихся (ч. 1 ст. 43 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
При этом школа вправе засчитать результаты освоения учащимися образовательных программ в
иных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе в организациях
дополнительного образования (п. 7 ч. 1 ст. 34 Закона № 273-ФЗ). Порядок зачета результатов
закреплен в Положении о зачете результатов освоения образовательной программы
дополнительного образования в качестве результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы МАОУ «Аргат-Юльская СОШ» в части реализации внеурочной
деятельности. Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с обучающимися с ОВЗ
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки,
чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной). Продолжительность
учебного года составляет в 1 классы – 33 недели, во 2-4 классы - 34 недели. Продолжительность
учебной недели: 5 дней.
119

Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся в МОУ
Аргат-Юльская СОШ не должна превышать предельно допустимую – 10 часов.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет в 1-м классе – 35 минут, во 2–4х классах – 40 минут (в соответствии с нормами СанПин). При проведении двух и более занятий
подряд установлен перерыв длительностью 10 минут для отдыха детей и проветривания
помещений. Занятия проводятся по группам в соответствии с расписанием неурочной
деятельности после окончания учебных занятий. Между началом внеурочной деятельности и
последним уроком организуется перерыв не менее 40 минут для отдыха обучающихся.
Наполняемость групп – не более 15 человек. В соответствии с п.1.6. раздела I «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.125103 (Постановление от 03 апреля 2003 г. № 27) «…наполняемость групп не рекомендуется
превышать 15 детей (за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т.п.».)
Приоритетные направления воспитательной работы.
План воспитательной работы для учащихся, в том числе с ОВЗ, составлен на основе
проекта организации внеурочной деятельности «Школа формирования личностных компетенций».
Проект является важным условием формирования и развития личности учащихся, т.к.
современные образовательные стандарты диктуют новые требования к модели выпускника
школы.
Целью проекта является формирование и развитие у младшего школьника таких
личностных качеств, которые позволят ему совершенствоваться на протяжении всей жизни и
подготовят его к бесконфликтному взаимодействию в обществе.
Основные задачи:

выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам
деятельности;

создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;

развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

создать условия для формирования, развития и реализации творческих и интеллектуальных
способностей;

развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

расширить рамки общения с социумом.
Основные направления.
Спортивно-оздоровительное
Цель: формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья
Задачи:
- формировать у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья в процессе
обучения и во внеурочное время;
-формировать представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека.
Социальное
Цель: формирование свойств личности (социальная адаптивность, социальная активность,
социальная устойчивость) в системе социальных отношений; собственного стиля поведения,
творчества и самостоятельности.
Задачи:
- создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во
внеурочной деятельности;
- использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом
возрастных особенностей учащихся;
- изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности;
- развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим
достижениям.
120

Общеинтеллектуальное
Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей мыслить рационально,
эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом
действовать целесообразно.
Задачи:
- создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
- формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и
любознательность.
Общекультурное
Цель:воспитание основ эстетической культуры, способности различить и видеть прекрасное;
развитие художественных способностей.
Задачи:
- воспитание
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- воспитание уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признание
право каждого на собственное мнение и умения принимать решения с учётом позиций всех
участников.
Духовно-нравственное
Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности
своего существования и ценности существования других людей.
Задачи:
- формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания.
- формировать у учащихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и
будущего, и своей роли в нем.
Формы реализации:
Теоретические занятия:
 беседы, рассказы, убеждения учителя;
 слушание;
 решение проблем;
 обсуждение прочитанной литературы;
 исследование (обучение установлению причинно-следственных связей).
Практические занятия:
 игры;
 рассказывание истории, сказок;
 тренинги;
 опросы, анкетирование.
Экскурсии:
 посещение библиотеки;
 посещение развлекательных центров;
 посещение парка.
 посещение Центра национальных культур
Ожидаемые результаты:
Результатами можно считать сформированность следующих компетенций по
направлениям:
 проявление своих интеллектуальных достижений в школе и за её пределами;
 воспитание таких качеств: как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие,
взаимовыручка
 умение переносить приобретенный опыт в учебную и социальную деятельность;
 сформированность представлений о правилах здорового образа жизни;
 воспитание ценностного отношения к своему здоровью;
 укрепление здоровья;
 постижение этики поведения в общественных местах;

121

 расширение представления о себе как о жителе ЯНАО; продолжить знакомство с
окружающим социальным миром, с жизнью людей родного края:их нормами и ценностями,
победами и проблемами, этническими и религиозными особенностями;
 социально одобряемое отношение и уважение к культурам различных народов; наличие
ценностных отношений школьника к окружающему миру, к другим людям и к самим себе.
 умение учиться, находить способы и пути преодоления своих трудностей;
 умение анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения
товарищей, действующих иначе.
2.2.6. Программа коррекционной работы
Структура АОП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексной помощи
обучающемуся с ТНР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающегося, его социальная адаптация.
Задачи программы:
- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их
интеграцию в образовательном учреждении;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ОВЗ. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей;
122

- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АОП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
......... 1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
........ 2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1.
Основные направления коррекционной работы и характеристика их содержания.
2.
Этапы реализации программы коррекционной работы.
3.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
4.
Программы, ориентированные на коррекцию физических и (или) психических
недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
6.
Механизм реализации программы коррекционной работы.
7.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.
8.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Основные направления коррекционной работы и характеристика их содержания.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
123

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшегоразвития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
124

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы коррекционной работы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог, учителя, которые ведут ребенка на протяжении всего
периода его обучения. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
МАОУ «Аргат-Юльская СОШ», является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей и последующего составления маршрута
индивидуального и системного сопровождения учащихся;

мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования;

разработку рекомендаций к составлению индивидуально-ориентированных
программ;

корректировку коррекционных мероприятий.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе
заявления родителей. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической
диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
125

самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Программы, ориентированные на коррекцию физических и (или) психических недостатков
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Программа психологической помощи
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными
принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении
являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными
потребностями.
Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
126


создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Направления психологической работы:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание психологической работы
Направления
деятельности
Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая

Структура

Содержание работы
Выявление состояния физического и психического здоровья
детей;
Знакомство с данными медицинского обследования;
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся
в
специализированной помощи; Диагностирование. Заполнение
диагностических документов специалистами (речевой карты,
протокола обследования);
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи. Составление характеристики;
Ориентирование при разном способе предъявления материала:
в наглядной форме (умение наблюдать), устной словесной
127

работа

(умение слушать), письменной текстовой (умение читать); с
постепенно возрастающим количеством составных звеньев;
планирование своей деятельности при выполнении задания;
осуществление самоконтроля своей деятельности на этапах
принятия, выполнения, завершения задания; осуществление
самооценки своей деятельности; умение обобщать и
определять общий способ выполнения заданий определенного
типа; развитие умения выполнять заданное, доводить
выполнение задания до конца (по наглядному образцу, по
словесной инструкции).
Развитие зритель- Дифференциация зрительных образов букв и цифр; анализ и
ного восприятия
синтез
изображения
символов;
развитие
умения
дифференцировать цвета и их оттенки; развитие умения в
области предметного восприятия (узнавать, дифференцировать
изображения
предметов
с
разным
количеством
информативных признаков; узнавать изображение предмета в
разных ракурсах; идентифицировать индивидуализированные
изображения; умения зрительного анализа и синтеза
предметного
изображения);
формирование
образовпредставлений;развитие
умений
зрительного
анализа
сюжетных изображений; развитие умения в области
символьного восприятия (дифференцировать зрительные
образы букв и цифр; умение зрительного анализа и синтеза
изображения символов (букв, цифр)
Развитие
Ориентирование
в
заданиях
типа:
пространственной дифференциация
представления
о
пространственных
ориентировки
признаках
объектов
(форма;
величина);
развитие
умения
ориентироваться
в
схеме
тела;
формирование представления о пространстве объектов
(трехмерное пространство, ориентирование в расположении
объектов относительно собственного тела, относительно
собственного тела в пространственных отношениях объектов
и их взаимном расположении
во взаиморасположении
объектов
при
заданном
направлении);
развитие умения ориентироваться на плоскости листа
(двухмерное
пространство);
формирование
представления
о
временных
последовательностях (времени суток; времен года; дней
недели); формирование навыков ориентировки во времени
(ориентироваться во времени по часам; оценивать события
собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас
(сегодня, вчера, завтра); ориентирование в перечне событий,
выстроенном в порядке их последовательности во времени);
формирование представления о длительности явлений
(событий и др.)
Развитие мелкой укреплять мышцы кистей рук; развивать подвижность, силу и
моторики рук
гибкость пальцев и запястья; развивать координацию
движений пальцев рук: статическую координацию движений
(навыки удержания пальцевой позы); динамическую
координацию
движений;
ритмическую
координацию
движений,
переключаемость;
развивать
навыки
одновременного выполнения движений пальцами и кистями
обеих рук (согласованности действий обеих рук); формировать
графические умения: обводка по трафарету, шаблону, контуру;
128

проведение прямых линий; проведение линий разной
конфигурации; штрихование и др.
Развитие
формировать полноценные движения и определенные
артикуляционной положения органов артикуляционного аппарата, развивать
моторики
артикуляторные мышцы; формировать артикуляторные уклады
звуков; развивать умения четкого артикулирования и
произнесения звуков в словах, фразах
Развитие
развивать координацию в системе «глаз - рука»
интегративных
(зрительно-моторная интеграция); развивать координацию в
функций
системе «ухо - рука» (слухо-моторная интеграция); развивать
координацию в системе «ухо - глаз - рука» (слухо-зрительномоторная интеграция)
Развитие памяти
развивать объем и темп запоминания наглядного материала;
развивать объем и темп запоминания слухоречевого материала;
формировать умение запоминать материал, используя приемы
создания внешних опор: подсчет; ассоциация; мнемосхема;
группировка; формировать умение запоминать материал,
используя приемы создания смысловых опор: опорные пункты;
группировка; классификация; достраивание материала;
структурирование
Развитие
развивать умения мыслительного анализа и синтеза: выделять
мышления
детали и систему признаков (свойств) объектов (воспринимая
предмет или явление; воспроизводя образ объекта по памяти);
воссоздавать образ объекта путем мысленного соединения
частей объектов в одно целое и сочетания отдельных их
свойств (на основе восприятия; воспоминаний или
представлений), развивать умение проводить сравнение:
устанавливать сходство и различие между объектами;выделять
существенные признаки сравниваемых объектов; выполнять
многостороннее (полное, по всем признакам) сравнение
объектов; развивать умение группировать объекты: по
заданному признаку с опорой на зрительный образец и на
представления; по самостоятельно найденному основанию;
определять основание объединения в группу заданной
совокупности объектов; включать объект в разные системы
обобщений; развивать комбинаторные умения; объединять
предметы в классы и выделять подклассы;обобщать и
конкретизировать понятия; умения устанавливать отношения:
противоположности; последовательности; функциональные
отношения; «род - вид»; «целое - часть»; «причина следствие»; развивать умение устанавливать закономерности с
опорой на зрительный образец; развивать умение выполнять
сериацию - ранжировать предметы по какому-либо
измеряемому признаку (величине, весу, громкости, яркости и
др.); развивать умения логического и творческого мышления:
видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать;
проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения.
Развитие устной развивать лексическую подсистему речевого умения:
речи
расширять объем словаря, развивать умения точного, согласно
значению, использования слов; формировать систему
обобщающих слов-понятий (родовых, видовых); развивать
антонимические и синонимические средства языка; развивать
грамматическую подсистему речевого умения: точное,
129

Развитие
количественных
представлений
Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

согласно грамматическому значению, использование слов;
навыки
словоизменения
на
уровне
словосочетания,
предложения, в связной речи; навыки словообразования:
существительных, прилагательных от существительных,
образования глаголов (возвратных глаголов, глаголов
совершенного и несовершенного вида, приставочных
глаголов);
формировать
синтаксическую
структуру
предложений; развивать умения связной речи: формировать
умение пересказывать текст цепной и параллельной
организации; формировать умение составлять рассказ по серии
сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему
развивать умение анализировать и сравнивать совокупности
предметов, близкие по количеству, использовать словесные
определения равенства (столько же, одинаково, поровну) и
неравенства (больше, меньше).
Индивидуальные групповые тематические консультации,
консультирование обучающихся по выявлению проблем,
оказание превентивной помощи, консультирование родителей
по
вопросам
воспитания,
психолого-физиологическим
особенностям детей, консультирование по коррекции и
социализации
обучающихся,
индивидуальное
консультирование родителей.
Деятельность по вопросам инклюзивного образования с
родителями,
детьми,
педагогами:
осуществление
педагогического мониторинга достижений школьника;
разработка рекомендаций для педагогов, учителя и родителей
по работе с детьми с ОВЗ; внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс; организация и
проведение
мероприятий, направленных на сохранение,
профилактику здоровья и формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он
проводится по итогам учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития учащихся с ТНР и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Механизм реализации программы
130

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
131

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
— динамика индивидуальны достижений учащихся с ТНР по освоению предметных
программ;
дети должны уметь:

правильно произносить все звуки русского языка, не путать их в речи;

уметь охарактеризовать звук;

осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слов;

осуществлять слоговой анализ слов;

делить текст на предложения, предложения - на слова;

активно использовать в речи слова, относящиеся к разным частям речи;

уметь подбирать синонимы, антонимы, родственные слова;

грамматически правильно оформлять речь;

уметь пользоваться практическими способами словоизменения и словообразования;

уметь строить сложные синтаксические конструкции;

правильно употреблять предлоги в речи;

составлять связный пересказ текста;

самостоятельно составлять связный рассказ на заданную тему, по картине, серии
картин и др.
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических
условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
132

— сравнительная характеристика данных психологической и педагогической
диагностики учащихся с ТНР на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ТНР;
— другие соответствующие показатели


























2.3. Организационный раздел
2.3.1. Пояснительная записка
Учебный план МАОУ «Аргат-Юльская СОШ», реализующих АОП НОО обучающихся с
ТНР (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены предметные и коррекционно-развивающая области.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ТНР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного
плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ТНР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т.
д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ОВЗ, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
133


























на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными). Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ТНР на основании рекомендаций тПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП НОО
определяет образовательная организация.
АОП НОО обучающихся с ОВЗ может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала тех обучающихся с ОВЗ, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ТНР составляют 4 года .
Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся
в 1-х лассах устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении
продолжительности занятий в 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
134

первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 40 минут каждый);
 В предметную область «Иностранный язык» введен учебный предмет «Иностранный
(английский) язык», в результате изучения которого у обучающихся с ОВЗ будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ОВЗ приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2
часа в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный (английский) язык»
класс делится на две группы.
 Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического здоровья.
 развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
занятиями по
физической культуре, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 20 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
2.3.2. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимально допустимую
аудиторную недельную нагрузку обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
–
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
–
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
–
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
–
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано
135

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
1-4 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку,
определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность
каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
– в 1 классе в I полугодии (сентябрь-декабрь) по 35 минут каждый, во II полугодии
(январьмай) – по 40 минут каждый;
– во 2 - 4 классах — 40 минут;
- 30 минут – обучение с применением дистанционных образовательных технологий.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
-использование «ступенчатого» режима обучения: сентябрь-октябрь – по 3 урока, ноябрьмай
– по 4 урока.
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
-для обучающихся 1 классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической
культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Учебный план реализуется по учебно-методическому комплекту «Школа России».
В 1-4 классах реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Обязательная часть
Учебный план реализуется в 1-4 классах по учебно-методическому комплекту «Школа
России».
В 1-4 классах реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Обязательная часть
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных
предметных областей: Русский язык и литературное чтение (учебные предметы «Русский
язык», «Литературное чтение»), Иностранный язык (учебный предмет «Иностранный язык
(немецкий язык)»), Математика и информатика (учебный предмет «Математика»),
Обществознание и естествознание
(окружающий мир) (учебный предмет «Окружающий мир»), «Основы религиозных культур
и светской этики» (учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»,
Искусство (учебные предметы «Музыка», «Изобразительное искусство»), Технология
(учебный
предмет «Технология»), Физическая культура (учебный предмет «Физическая культура»).
Учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» имеют целью формирование
136

первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке
(русском)» изучаются по 0,5 ч в неделю (по 1 часу в 2 недели). Цели курса русского языка в
рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику.
В курсе актуализируются следующие цели: воспитание гражданина и патриота;
формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа;
осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной
культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка,
формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и
культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию. Курс является
интегрированным и реализуется на уроках русского языка и литературного чтения.
Целью предметной области «Математика и информатика» является развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Особенности учебного плана начального общего образования
- Со 2 класса изучается учебный предмет «Иностранный язык (немецкий)» Целью предмета
является формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
- Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю.
Учебный предмет является интегрированным и содержит разделы социально-гуманитарной
направленности, элементы основ безопасности жизнедеятельности, краеведческий материал.
Целью предмета является формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
- В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
по выбору родителей (законных представителей) учащихся изучаются учебные модули «Основы
православной культуры» в 4г классе, «Основы светской этики» в 4д и 4е классах, «Основы
мировых религиозных культур» в 4а, 4б, 4в классах по 1 часу в неделю. Целью курса является
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
- Учебный предмет «Технология» изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю с целью
формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта
137

практической преобразовательной деятельности. В рамках предмета «Технология» введен
учебный модуль «Информатика и ИКТ», направленный на приобретение первоначальных наний о
правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части – русский язык, по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется инклюзивно по
адаптированным основным общеобразовательным программам, где учебный план включает
обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Основной формой проведения учебных занятий является урок. Для реализации
практической части учебной программы по предметам введены виды деятельности: проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.

Учебный план 4 класс по ФГОС НОО ОВЗ (ТНР варианты 5.1)
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Родной язык*
Родной
язык
и Литературное
литературное чтение на чтение*
на
родном языке
родном языке
Иностранный
Иностранный язык
язык (Немецкий)
Математика
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской этики

Искусство

4 класс
2 уч.

Всего

5

5

4

4

0
0

0
0

2

2

4

4

Окружающий
мир
Основы светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

2

2

1

1

1

1

1

1

Технология

1

1

Физическая
культура

2

2

Технология
Физическая культура
23
23
итого
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
138

Итого
Итого
финансированию

23

23

к

0

*Родителями (законными представителями) для изучения родного русского языка, другие языки
из числа языков народов Российской Федерации не выбраны
Календарный учебный график.

Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебном планом,
календарным графиком, расписанием занятий, расписанием звонков.
1.1.Регламентирование образовательного процесса
Учебный год НОО, ООО делится на 4 четверти, СОО- на два полугодия.
Продолжительность каникул в течении года составляет для 2-4 классов 32 календарных дней, для
обучающихся 1-х классов устанавливается дополнительные каникулы в феврале месяце (7
календарных дней), с учётом этого продолжительность каникул составляет 39 календарных дней.
1.2.Продолжительность учебного года
Первый день занятий учебного года – 01.09.2023 г.
Последний день занятий учебного года - -25.05.2024 г.
Дошкольная группа – 33 недели
1 класс-33 недели
2-11 классы-34 недели (для 9 класса 35 неделя определена как консультационная, для 11 классаэкзаменационная)
1.3.Учебные четверти: 1-9 классы 5-ти дневная учебная неделя

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

Начало

Окончание

01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023

27.10.2023
29.12.2022
22.03.2024
25.05.2024
25.05.2024

Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Каникулы:

осенние
зимние
весенние

Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
139

дополнительные каникулы
для 1-х классов
летние

12.02.2024

18.02.2024

7 календарных дней

26.05.2024

31.08.2024

99 календарных дней

1.4.Учебные полугодия:10-11 классы

1 полугодие
2 полугодие
Год

Начало

Окончание

01.09.2023
9.01.2024
01.09.2023

29.12.2023
25.05.2024
25.05.2024

Количество учебных
недель
16 недель
18 недель
34 недели

1.5.Сроки и продолжительность каникул:

осенние
зимние
весенние
летние

Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
26.05.2024

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
99 календарных дней

1.6.Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
5-и дневная рабочая неделя в 1-11 классах
Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену.
Начальная школа с 9.00-14.35.
Общее образование с 9.00-15.35.
Дополнительное образование с 16.00-18.00
Продолжительность занятий:
в дошкольной группе не более 25 минут,
Режим обучения учащихся в 1 классе:
Обучение детей в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
-5-и дневная учебная неделя
- организация облегченного учебного дня в середине учебной недели
- проведение 3-х уроков в 1 четверти и не более 4 уроков в день во 2-4 четвертях
-продолжительность уроков -35 минут в первой и второй четвертях, 40 минут со второго полугодия
учебного года
-организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут
-обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся
140

-дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
общеобразовательного учреждения в 1 классах применяется «ступенчатый» метод постепенного
наращивания учебной нагрузки:
сентябрь-октябрь - 3 урока по 35 минут каждый, ноябрь – декабрь – 4 урока по 35 минут каждый, январьмай- 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность урока: 2-11 классы – 40 минут.
1.7. Организация промежуточной и итоговой аттестации
1. Промежуточная аттестация во 2-8, 10 классах проводится с 25 апреля по 24 мая 2024 г.
Последний звонок для выпускников 9 и 11 классов - 25 мая 2024 года
При планировании даты проведения выпускных вечеров в 9 и 11 классах необходимо
ориентироваться на график государственной итоговой аттестации.
2. Государственная итоговая аттестация 9-х, 11-х классов проводится в установленные
Министерством образования и науки РФ сроки на 2024 г.

2.3.4. Система условий реализации АОП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице.
Таблица
№
Специалисты
Функции
п/п
1.
учитель
Организует условия для успешного продвижения ребенка в
начальных
рамках образовательного процесса; осуществляет обучение и
классов
воспитание обучающихся, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
2.
педагогОсуществляет профессиональную деятельность, направленную
психолог
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся; организует помощь педагогу в
выявлении условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями, проводит коррекционно-развивающую работу
для достижения планируемых результатов
141

Помогает педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития речи ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, проведение коррекционноразвивающей работы для достижения планируемых результатов
4.
педагогОтвечает за организацию внеурочных и внеучебных видов
организатор
деятельности младших школьников во внеурочное время
5.
библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
6.
руководство
Обеспечивает системную образовательную и административношколы
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения;
координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку
учебно-методической и иной документации. Обеспечивает
совершенствование методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного
процесса
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Наиболее важными условиями являются:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса:
дошкольное образование – образование в начальной школе;
- развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
- вариативность психолого-педагогического сопровождения учащихся;
-дифференциация и индивидуализация обучения.
В школе осуществляются следующие формы психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальные, групповые. Сопровождение имеет выраженность
в таких целевых направлениях:
-диагностика познавательных возможностей учащихся;
-консультирование педагогов и родителей по проблемам обучения, развития и воспитания
ребенка;
-профилактическая и коррекционная работа в классе, в группе, индивидуально.
Психолого-педагогическое сопровождение необходимо для поддержки ученика с ОВЗ в обучении,
для создания среды, наиболее благоприятной для развития школьников.
Обеспечивается
сопровождение
учителем-логопедом, педагогом психологом, социальным педагогом, медицинским
работником, всеми учителями начальных классов, учителями - предметниками, преподающими в
данном классе под руководством классного руководителя.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование. Уровень квалификации работников школы для
каждой
занимаемой
должности
отвечает
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
3.

учительлогопед

142

Материально-технические условия реализации АОП
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы школы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным оснащением, хозяйственным
инвентарём и оборудована:
- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами учащихся и педагогических
работников;
- помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
- помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
- спортивным залом, оснащённым игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
- столовой для питания учащихся, а также помещениями для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков и обедов;
- административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
- участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Школа располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию
комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных
программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся;
- его необходимости и достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы
участников образовательного процесса;
Каждый класс начальной школы расположен в своем помещении. В одном кабинете
занимается один класса. На специализированные занятия по таким предметам как иностранный
язык, физическая культура младшие школьники приходят в специально оборудованные помещения.
Школа работает в одну смену в режиме пятидневной учебной недели. Уроки имеют
продолжительность 40 минут, все перемены по 20минут большие и 10 минут маленькие.
АОП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части АОП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
143

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
• распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке;
• использования специализированных географических и исторических карт;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• заполнения электронных дневников и электронных журналов.
Технические средства: мультимедийный проектор, экран, принтер; сканер; оборудование
компьютер; микроскоп; доска.

144