ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ Аргат-Юльской СОШ

2023 год

1

Содержание 1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка 3
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы 3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы 4
1.1.3.Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 5
1.1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 6
1.2. Планируемые результаты освоения программы 7
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 27
Содержательный раздел. Обязательная часть
2.1. Общие положения 29
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях. 30
2.2.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» 30
2.2.2. ОО «Познавательное развитие» 31
2.2.3. ОО «Речевое развитие» 33
2.2.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие» 37
2.2.5. ОО «Физическое развитие» 39
2.2.6 Тематический блок «Развитие игровой деятельности» 40
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 41
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 42
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 44
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов47
2.7. Традиции ОУ. 50
3.Организационный раздел. Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 51
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 52
3.3. Кадровые условия реализации Программы 61
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 61
3.5. Финансовые условия реализации Программы 65
3.6. Планирование образовательной деятельности 66
3.7.Распорядок или режим дня 75
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. 77
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 79
3.10. Перечень литературных источников 80

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Программа дошкольной группы разработана с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей детей и
запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса с детьми 3-6,6 года.
В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОО примерной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,
М.А. Васильева).
1. Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составили:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в редакции от 26.05.2021;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ от 31.05.2021 № 286 Министерства просвещения
Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
зарегистрированный в Минюсте России 05.07.2021, регистрационный номер
64100);
3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.08.2017 № 09-1672 «О направлении рекомендаций по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
8. Приказ Министерства Просвещения РФ от 23.12.2020 № 766 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
9. Приказ Министерства Просвещения РФ от 20.05.2020 №254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016
№ 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
3

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 30.07.2020 № 369 «Об утверждении
порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
12. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 885/№390
«О практической подготовке обучающихся»;
13. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391
«Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой
форме реализации образовательных программ» (вместе с «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме
реализации образовательных программ»);
14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2017 № ОВ-83/7 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и
учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ»;
15. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.04.2016 № 08709 «О списках рекомендуемых произведений»;
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.06.2015 № НТ-670/08
«Методические рекомендации по организации самоподготовки обучающихся
при осуществлении образовательной деятельности»;
17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О
методических рекомендациях по реализации курсов по выбору»;
18. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.04.2016 № 08703 «Об использовании карт в образовательной деятельности»;
19. Письмо Министерства образования и науки России от 28.12.2011 № 19-337«О
введении третьего часа физической культуры»;
20. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.05.2015 №08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»;
21. Письмо Министерства просвещения РФ от 20.12.2018 № 03-510 «О направлении
информации» (вместе с «Рекомендациями по применению норм
законодательства в части обеспечения возможности получения образования на
родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения
государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского как
родного»);
22. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных образовательных программ»;
23. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.12.2017 № 06-1793 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими рекомендациями по организации прохождения обучающимися
профессионального обучения одновременно с получением среднего общего
образования, в том числе, с использованием инфраструктуры профессиональных
образовательных организаций»);
24. Письмо Министерства просвещения РФ от 13.06.2019 № ТС-1391/07 «Об
организации образования учащихся на дому»;
4

25. Письмо Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 № ДТ-41/06 «Об
организации обучения в дистанционной форме»;
26. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.06.2015 № НТ-670/08
«Методические рекомендации по организации самоподготовки обучающихся
при осуществлении образовательной деятельности»;
27. Письмо Министерства просвещения РФ от 23.09.2019 № ТС-2291/04 «Об
изучении учебного предмета «Второй иностранный язык»;
28. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
29. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(далее - СП 2.4.3648-20);
30. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2
(далее – Гигиенические нормативы);
31. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства просвещения Российской Федерации от 26.02.2021 № 03-205
«Методические рекомендации по обеспечению возможности освоения
образовательных программ обучающимися 5-11 классов по индивидуальному
учебному плану».
32. Устав МАОУ Аргат-Юльской СОШ (в действующей редакции).

Общие сведения о группе:
В группах от 5 до 10 человек.
1.1.1 Цель и задачи программы в дошкольной группе:
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности,
создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для воспитания и
всестороннего развития детей 3-6,6 года в ОО, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной (изобразительная, конструктивная и
др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих
Задач:
5

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи.
Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей 3-6,6 лет.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности младшего
дошкольного возраста.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена
на его всестороннее развитие, формирование способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении.
В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве
(А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа построена с учетом следующих принципов:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра;
6

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.
Отличительные особенности Программы:
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — забота о сохранении и укреплении здоровья детей 3-4 года,
формирование у них навыков самообслуживания, воспитание полезных привычек, потребности в
двигательной активности.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь, к родителям, уважение к
старшим, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),
так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольной группы
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются
не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер
поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
"заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу
данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру
психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и
всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре,
речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация
этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими
коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного
самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны,
их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал
7

общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими,
употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и
реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными
потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание
которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки
особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших
детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских
форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических
качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит
скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те
психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся
стержнем дальнейшего развития.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и
быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей
может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый
из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и
новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения
между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы
предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения
наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная" улыбка,
призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее
опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 3 до 4 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих
возрастных новообразований.
Физическое развитие
Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них
расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела.
Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой
мяч и не упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать
предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики,
то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами
(пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.
Социально-коммуникативное развитие
8

На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация
представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение
его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной
целостности, обладающей постоянством черт и характеристик,— с другой. Все эти изменения
образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети
безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их
место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений
о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его
действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки
следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше
уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.
На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или
девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка полоролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек,
предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофером и
т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек»
(куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой
принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как
машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто
отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для
девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а
мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но
ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие полоролевой идентификации.
Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных
процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного
дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка.
Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
Познавательное развитие
На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования
предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в
этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками,
кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям -- умениям пользоваться несложными
предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для
вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.
В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей,
совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в
пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных
шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко
контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. В
решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных
по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков,
но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).
Речевое развитие
Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие
и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающих развивается
довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок
запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в
окружающем должна проходить одновременно.
Художественно-эстетическое развитие
Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут
детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства
цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение
содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества;
9

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он
самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует,
лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно
считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей
главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется
предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков
предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
3-4 года
обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание,
лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела,
их функции.
Любознательный, активный
3 -4 года:
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников;
показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование);
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
Эмоционально отзывчивый
3- 4 года:

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками
3- 4 года:

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта;
10


может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта;

речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
3 -4 года:

Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания;

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;

проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
3- 4






года:
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
сооружает элементарные постройки по образцу;
проявляет желание строить самостоятельно;
ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
3 -4года
Знает:

названия частей тела;

название частей лица;

своё имя;

свой пол;

имена членов своей семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
3 – 4 года:

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру;

отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;

проявляет интерес к книгам;

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

выполняет простейшие поручения взрослого.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое
развитие»
3 - 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
11


хорошо спит, активен во время бодрствования

имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;

употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить
зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

прыгает на месте и с продвижением вперед;

может бежать непрерывно в течение 30–40 с;

влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через
предметы (высота 10 см);

бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно
правой и левой рукой;

может пробежать к указанной цели;

воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
3 - 4 года
Развитие игровой деятельности:

эмоционально, активно откликается на предложение игры;

принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу,
лечит больного и т.д.);

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели
кукол, погуляли с ними и т.д.);

может выполнять условные действия с образными игрушками, предметамизаместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

12


знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться
игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить
плохие слова);

может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний (подождать, потерпеть);

радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет,
замыкается в себе);

замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость,
печаль, гнев);

доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает
игрушку);

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи
взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

осознает свою гендерную принадлежность;

проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,
расстроен;

называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы
и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит
близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку,
спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает
шнурки)

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
13


знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает
и т.д.);

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама
работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
Овладевший необходимыми
«Познавательное развитие»

умениями

и

навыками

в

образовательной

области

3- 4 года
Сенсорное развитие:
 свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в
названии);
 ориентируется в величине предметов;
 ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому
образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого
выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.
Формирование элементарных математических представлений:
 может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало
предметов;
 различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их
размер;
 ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
 ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях
собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
 имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего
обихода, игрушки, орудия труда;
 имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние
животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
 имеет представления о неживой природе;
 имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных
изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
 имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,
транспорт праздники.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое
развитие»
3 - 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
14

 способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:
 понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,
действия;
 способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые
предложения из 2–4 слов;
 владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных
(кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
 способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью
взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 сопровождает речью игровые и бытовые действия;
 способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
 способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
активно реагирует на содержание знакомых произведений;
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает
знакомым персонажам;
 появляются любимые сказки, стихи.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
3- 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
 знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
 различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
 умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
 умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы
столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
 наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
 лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:
 называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
 дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
15

 проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками,
карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
 узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка,
дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
 проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
 вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
 двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки;
 умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
 с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
 слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
 называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка 5 - 6 лет
 Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе
 Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
 Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен
и отчеств родителей, их профессий.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро
 и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя
за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
16

 Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место.
 Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитан-ников младших
дошкольников). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке дошкольной
группы: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
 Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
 Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
 Формирование основ безопасности
 Безопасное поведение в природе.
 Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения
на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
 Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить
с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
17

детский сад на схеме местности.
 Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать
 у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
 «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве,
 представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира»

 Формирование элементарных математических представлений
 Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,
удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать
навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в
пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять
понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),
умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в
прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в
пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10
копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
 Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные
18














19

умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих
веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение
беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять
время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов
с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий,
осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать
условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и
явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления














20

всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать
умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в
игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал
себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.
п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза
(по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять
осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую
деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок,
приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная

умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять
представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет
семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
 Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости
за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об
эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка. . Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
 во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям
 о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

 Ознакомление с миром природы
 Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях
(подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более
полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей
среде.
 Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
21

















22

некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и
др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека .закреплять умение правильно
вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни
и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега
(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать
постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают,
обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные
сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что
летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол-го — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах
и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте»
 Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу
с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять,
что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт
детей и учитывая их предпочтения, подбирать на-глядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять
высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать
осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать
детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
 Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
 Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
 слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
 Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
 Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите-ратурные тексты,
драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки
на заданную тему.
 Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах
 Приобщение к художественной литературе
 Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
23











24

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать
внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выра-зительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать
интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес
к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать
знакомить детей с произведениями живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять оди-наковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.
д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о
творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать
эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении
органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).

 Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
 Изобразительная деятельность
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой
 деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
 Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
 Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
25













26

колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в


















27

технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть
конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном
отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека
и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать
разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,



развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить
придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям .
Объем валеологических знаний детей 5 - 6 лет:
- строение и функции внутренних органов человека, мозга;
- гигиена внутренних органов, питания;
- правила безопасности, жизнедеятельности, первой помощи;
- заразные и незаразные заболевания, правила ухода за больными;
- прививки и их значение для здоровья;
- сигнал тревоги;
- вред недоедания и переедания, значение витаминов;
- значение правильного режима дня;
- вред курения, алкоголизма, гиподинамии;
- роль закаливания, его разнообразие;
- действия человека в экстремальных условиях: при пожаре, утечке газа;
- номера телефонов аварийных служб;
- правила дорожного движения.
















 Объем валеологических умений детей 5 - 6 лет:
 определение пульса человека в разных состояниях; подбор упражнений для укрепления
сердца;
 правила гигиены голосовых связок, дыхательные упражнения и их выполнение;
 умение проветривать помещение группы, свою комнату дома;
 объяснение вреда курения;
 умение есть не спеша, тщательно пережевывая пищу, съедать норму блюд;
 умение правильно мыть овощи, фрукты;
 уход за больным с заразным заболеванием (незаразным) и правила личной гигиены при
этом;
 проведение некоторых закаливающих процедур: полоскание горла, обливание ног, тела,
обтирание и т.д. (в зависимости от здоровья ребенка);
 оказание первой помощи при ожоге, обморожении, при попадании инородного тела в глаз,
ухо, нос;
 умение вызвать в случае необходимости пожарную машину, скорую помощь, горгаз,
службу спасения; знать номера телефонов этих служб, свой адрес, форму обращения к
дежурному по аварийной службе;
 выполнение правил дорожного движения;
 соблюдение правил личной гигиены;
 выполнение упражнений, снимающих усталость (после физкультурного занятия,
зрительного напряжения и др.);
28

 подбор упражнений, выполнение правил гигиены в соответствии со своим здоровьем
(нарушение осанки, плоскостопие, кашель, насморк и др.);
 подбор упражнений, развивающих выносливость, силу, ловкость, гибкость, быстроту;
 выявление совместно со взрослым причин ухудшения своего здоровья.
 Дошкольники 5-6 лет стремятся к самоутверждению, поэтому педагог обязан создать условия
для развития самостоятельности у детей в решении своих валеологических проблем,
проявлении инициативы, творчества, преодолении трудностей, оценочных суждениях о
здоровье человека, а также осознания мотивации сохранения и укрепления собственного
здоровья. Организация полноценного валеологического обучения и воспитания должна быть
основана на взаимодействии педагога с детьми, детей друг с другом, опираться на
сотрудничество, доверие, взаимопонимание, уважение к интересам сверстников, на
положительный эмоциональный фон.
 Педагог ориентируется на индивидуальные особенности каждого ребенка. При проведении
валеологических мероприятий необходимо учитывать, что дошкольник воспринимает все
эмоционально, непосредственно. Поэтому используемые методы отличаются доступностью и
простотой, образностью восприятия пробуждают в ребенке интерес, желание отвечать на
вопросы и задавать их. Главное — не спешить с ответами, их можно найти в процессе
наблюдений, физиологических опытов, чтения, экспериментирования, бесед и т.д.
 Степень активности, самостоятельности дошкольников определяется реакцией на методы и
приемы работы педагога. Чем активнее методы обучения, тем выше уровень познавательной
активности детей. Авторы рекомендуют традиционные методы: словесные, наглядные,
практические — с учетом изучаемого материала.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в
первую очередь на оценивание созданных ОО условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОО, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
29

– карты развития ребенка.
В ОУ при реализации программы в каждой возрастной группе 2 раза в год (сентябрь, май),
проводится оценка индивидуального развития детей, такая оценка производится педагогами в
рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга
индивидуального
развития детей Предмет
мониторинга
Изучение общего
развития детей в группах
Определение
физического развития
детей

Вид мониторинга

Сроки

Периодичность

Ответственн
ый

Педагогическая
диагностика
Методика
определения
физических качеств
и навыков

сентябрь май

2раза в год

сентябрь май

2 раза в год

воспитатели
групп
воспитатели
групп

Изучение общего
музыкального развития
детей
Изучение
индивидуальнопсихологических
особенностей детей
Изучение эмоциональноповеденческих
особенностей детей с ЗПР

Педагогическая
диагностика

Сентябрь-май

2 раза в
год

Музыкальный
руководитель

Психологическая
диагностика
развития детей

По запросу

В течение
года

педагог-психолог

Наблюдение

Сентябрьоктябрь
Апрель - май

2 раза в
год

педагог-психолог

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, осуществляющими
образовательную деятельность с дошкольниками. Результаты освоения программы
конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам.
Мониторинг индивидуального развития проводится два раза в год. С помощью средств
мониторинга образовательного процесса строиться образовательная траектория или
профессиональная коррекция особенностей развития ребенка и оптимизация работы с группой
детей. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные периоды пребывания в ОУ, организуемые педагогом.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
На этапе завершения ребенком уровня дошкольного образования, ОУ ориентируется на целевые
ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего
возраста:

30

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
анию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
лазанье, перешагивание и пр.).
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей дошкольного
возраста на этапе завершения дошкольного образования.
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
идам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей с задержкой
психического развития (ЗПР) на этапе завершения дошкольного образования.
- у ребёнка сформирован положительный эмоционально-волевой поведенческий фон, развит
эмоциональный контроль
- у ребёнка сформированы предпосылки к обучению в общеобразовательной школе.
31

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы, образовательная
деятельность реализуется в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и
интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения Организации.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие младших
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития и образования детей:
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы дошкольной группе №1 определяется
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Направления образовательных областей
2.2.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация,
Ребенок в
Самообслуживание,
Формирование основ
развитие
семье и
самостоятельность,
безопасности
общения,
сообществе, трудовое воспитание.
нравственное
патриотиче
воспитание.
ское
воспитание
.
32

Цель социально-коммуникативного развития: позитивная социализация детей дошкольного
возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
Задачи социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
-развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания

-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и
взрослых в Организации
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития: (примерная общеобразовательная
программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, стр. 48- 50).
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения
до школы» по возрастным группам
Социализация, развитие общения,
50-52
нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе,
52-55
патриотическое воспитание.
Самообслуживание,
56-61
самостоятельность, трудовое
воспитание.
Формирование основ безопасности
61-65
Принципы социально-коммуникативного развития:
-становление деятельности: игровой, общения, продуктивной, трудовой, познавательной
-становление сознания: развитие речи, познавательное развитие, становление морального сознания и
системы ценностей
-становление личности: отношение к окружающему, к другим людям: доверие, авторитет, уважение прав
всех детей; отношение к себе: формирование образа «Я», самооценки, образа своего будущего
Направления социально-коммуникативного развития:
-развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
-трудовое воспитание
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Формы социально-коммуникативного развития:
-коммуникативные игры: детский игровой фольклор, игры- пластические импровизации, игры-зеркала,
тактильные игры, игры-тренинги с именами, музыкально-коммуникативные игры
-социально-ориентированные игры, сюжетно-ролевые игры,
режиссерские игры
-игровые обучающие ситуации (ИОС); ситуации морального выбора
-просмотр презентаций, слайдов, видеофильмов, телепередач
-составление рассказов из опыта, сказок
-проекты
-выставки, конкурсы, праздники, развлечения
-чтение
-беседы социально-нравственного содержания

2.2.2.Познавательное развитие
33

формирование
элементарных
математических
представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп
однородных предметов. Учить различать количество предметов
(один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам
контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом
— маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их
(кубик, кирпичик, шар и пр.).

познавательноисследовательская
деятельность.

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей
опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела
(голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Знакомить детей с обобщенными способами исследования
разных
объектов
окружающей
жизни.
Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального
характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах
деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму; побуждать включать движения рук по предмету в
процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).

ознакомление
предметным
34

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим
материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8
колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из
2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,
«Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
с Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

окружением

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал,
из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь
и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же,
подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении
действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства
и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой
кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства
предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
ознакомление
с Напоминать детям название города (поселка), в котором они
социальным миром
живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает
им успешно выполнить трудовые действия.
ознакомление с миром Знакомить детей с доступными явлениями природы.
природы
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей
и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких
животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на
участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,
морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в
природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных
явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в
зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки,
лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в
природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,
насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко,
летают бабочки.
35

2.2.3Речевое развитие
развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения,
которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,
«Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что
ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,
чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих
предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на
картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.
д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки
детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»,
«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать,
лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,
пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,
температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,
холодно, жарко, скользко).
Способствовать
употреблению
усвоенных
слов
в
самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом
произнесении изолированных гласных и согласных звуков

36

(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из
2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и
силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический
строй
речи.
Учить
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по
лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов
(кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что
одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные
фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.

37

социализация, развитие
общения, нравственное Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитание
воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего
взрослого, формировать умение подождать, если взрослый
занят.

Ребенок в семье и
сообществе

38

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о
себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в
связи с началом посещения детского сада; закреплять умение
называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как
и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное
отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям,
близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей
семьи.
ДОО. Развивать представления о положительных сторонах ДОО
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек,
как аккуратно заправлены кроватки. Развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.

самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно
складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег;
как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или
иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца). Развивать интерес к различным профессиям,
в частности к профессиям родителей и месту их работы.

формирование основ
безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и
не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные
представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения
в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.
д.)

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
приобщение к
искусству

39

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по

содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
изобразительная
деятельность

40

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,

яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
конструктивномодельная
деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
2.2.5 Физическое развитие

формирование
Формирование у детей начальных представлений о здоровом
начальных
образе жизни.
представлений
о
здоровом
образе
жизни.
физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх
и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
формирование
Формировать у детей представления о значении разных органов
начальных
для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть,
представлений
о уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять)
здоровом образе жизни на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
человека и их влиянии на здоровье.
физическая
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
41

культура

правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам
на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются
основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить
выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.2.6 Тематический блок «Развитие игровой деятельности»
Данный блок введён в программу «От рождения до школы» в целях полноты изложения содержания
игровой деятельности во всех образовательных областях Программы в соответствии с возрастом детей.
Тематический блок «Развитие игровой деятельности»
Основные цели и задачи развития игровой деятельности:
-создание условий для развития игровой деятельности детей
-формирование игровых умений, развитых культурных форм игры
-развитие интереса к различным видам игр
-всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное)
-развитие самостоятельности, инициативы, творчества, саморегуляции
-формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации
Содержание психолого-педагогической работы по тематическому
блоку программы «От рождения до школы» по возрастным
руппам
Культурные практики игрового
взаимодействия. Образовательная
деятельность в ходе режимных
моментов
-Сюрпризные
Индивидуальная
игровые моменты Игры по выбору
-Игровые
Игры- «секреты»
моментыпереходы от
одного режимного
процесса к
другому
-Игры42

Самостоятельная образовательная деятельность детей

Групповая
Игры рядом
Игры по инициативе
детей
Игры - «предпочтения»

Коллективная
Игры - «события»
Игры - «сотворчество»

наблюдения
-Подвижные игры
-Сюжетноролевые игры
-Строительные
игры
Регламентированная образовательная деятельность детей со взрослыми
Прямое руководство
Косвенное руководство игрой
игрой
Игра-беседа.
Через предметно-игровую
Через сверстников
Игровые обучающие
среду
Совместно-игровые действия
ситуации
Проблемные ситуации
Игра-диалог
Игра-занятие
Игры-путешествия
Режиссерские игры
Игра-драматизация
Игры-развлечения
Игра-эксперимент
Игры-аттракционы
Игра-моделирование
Совместная образовательная деятельность детей,
педагогов и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры
Игры на установление
Игры-конкурсы
Развивающие игры
детско-родительских
Неделя игры и игрушки в детском
Строительные игры
отношений
саду
Технические игры
Игровые тренинги
Игровые досуги и праздники
Досуговые игры
Мини-походы, экскурсии
Физкультурные досуги
Спортивные праздники, соревнования
Дни здоровья
Смотры, конкурсы
Театрализованные представления
Фольклорные праздники

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО
и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
43

его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее
взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,
не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам,
реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в
деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу
ОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном
и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
44

поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ОО занимается профилактикой, и борются с возникновением отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие
способно стать настоящим образовательным партнерством.
ОО может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь ДОО свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для
них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и
вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ОО поощряется обмен
мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества ДОУ и семьи для успешного
развития и реализации личности ребёнка.
Задачи:
возраста
особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения

Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:
едагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития, детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности,
эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми
и т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
возрастных этапах развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
иях;
потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.
45

Педагоги не просто «работают с семьями» - они
Основные формы
вовлекают их в образовательный процесс и
взаимодействия с семьёй.
жизнедеятельность детского сада,
целенаправленно и планомерно выстраивают с
родителями доверительные, партнерские
отношения. Этого можно достигнуть только при
соблюдении определенных условий с обеих
сторон, и одно из этих условий – наличие
взаимной информации о ребенке и разумное
использование её и педагогами, и родителями в
интересах детей. Основные направления
взаимодействия с семьёй.
Непосредственное общение:
-социально-педагогическая диагностика: беседы, анкетирование
-посещение семей воспитанников

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельная
детей
деятельность
детей
непосредственно
образовательная
образовательная деятельность
Предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками;
экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого,
действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок,
Игры с предметами
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Сценарии активизирующего
общения двигательная
46

деятельность
в
режимных моментах
Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
пальчиковые игры
Наблюдения
Праздники и
развлечения

Совместная
игровая
деятельность
детей

Образовательная
деятельность
в
семье

Игры в парах и
совместные игры
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей

активность.

Образовательная область: «Речевое развитие»
Режимные моменты
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Проблемные
ситуации
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример взрослого
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Индивидуальная
работа
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным миром
Ситуативные беседы
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Выставка в книжном
уголке

Совместная
деятельность
с педагогом
Игры с предметами и
сюжетными
игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Праздники
и
развлечения
Рассказывание по
иллюстрациям

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей

Речевые игры
Беседы (фактическая,
ситуативная),
объяснение
Совместное творчество
рассматривание
иллюстраций
Прогулки, путешествия
Рассказы
Домашнее
экспериментирование
Прослушивание
аудиозаписей

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
Деятельность с педагогом
47

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная деятельность
в семье

Обучающие занятия
Решение проблемных
ситуаций
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание объектов
реального и рукотворного
мира, их обследование.
Виртуальные путешествия
Рассказы
Встреча с интересными
людьми
Дидактические игры
Занимательные показы
Рассматривание альбомов
фотографий, иллюстраций,
репродукций,
коллекций

Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание
с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Ситуативное обучение
Упражнения
Просмотр
видео
Рассматривание произведений
искусства
Обследование предметов
Прогулки
Совместное творчество
Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы

Образовательная область: «Физическое развитие»
Совместная
деятельность
с педагогом
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
-по развитию элементов
двигательной активности
- комплекс с предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений

Самостоятельная
деятельность детей
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения

ни

Образовательная область: «Познавательное развитие»

48

Образовательная деятельность в
семье
Беседа
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Совместные занятия по развитию
движений

Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельная
детей
деятельность
детей
непосредственно
образовательная
образовательная деятельность
Интегрированная деятельность
- Упражнения
- Игры (дидактические,
подвижные)
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение

деятельность
в
режимных моментах
Наблюдения
Совместная
- Игровые упражнения
игровая
- Напоминание
деятельность
- Объяснение
детей
- Рассматривание
- Наблюдение на
прогулке
- Развивающие игры
- Игровые упражнения
-Обследование

Образовательная
деятельность
в
семье

Игры в парах и
совместные игры
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Весь воспитательно-образовательный процесс в ОУ условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная
образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время
для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
49

• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• •экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
50

упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры,
игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка)

51

2.7. Традиционные мероприятия программы
Интегрирующая тема периода
Здравствуй, дошкольная
группа!

Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от
возвращения в дошкольную
группу. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы.
Предлагать рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет,
строение. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр (если дети уже
знакомы, следует помочь им
вспомнить друг друга).
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми (песенка о дружбе,
совместные игры).

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского сада
с участием родителей. Дети
принимают активное
участие в развлечении (в
подвижных играх)

Новогодний калейдоскоп

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника как в
непосредственно образовательной,
так и в самостоятельной
деятельности детей.

Новогодний утренник

Наши защитники

Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).

Спортивный праздник

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.

Праздник 8 Марта

23 ФЕВРАЛЯ

Женский день
8 МАРТА

52

Выставка работ «Открытка
для мам»

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,
а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками школы. Качество реализация Программы обеспечивается за
счет ее непрерывного сопровождения педагогическими и учебно-вспомогательными работниками учреждения в
течение всего времени ее реализации.
Деятельность педагогических работников, реализующих Программу, направлена на: обеспечение
эмоционального благополучия детей через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия детей в разных ситуациях: создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого
ребенка через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку
индивидуального развития детей.
53

- взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей.
Кадровый потенциал
Школа полностью укомплектована кадрами. Коллектив педагогов составляет 8 человек. Воспитательнообразовательную работу осуществляет 1 воспитатель, имеется педагог психолог, учитель-логопед.

3.3. Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим в ДОО,
тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии,
рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует
превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным,
чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
Режим дня составлен с расчетом на 2 часовое пребывание, пять дней в неделю. Режим может быть
скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения.
Так как дошкольная группа кратковременного пребывания в ДОО, то режим дня строится на
образовательной, игровой, совместной, самостоятельной деятельности. Все занятия в группе проходят
по расписанию и календарно – тематическому планированию, соответственно 33 календарным
неделям.
Понедельник 14:00 – 16:00
1) Подготовка к обучению грамоте
2) Подготовка к письму
Вторник 14:00 – 16:00
1) Физическое развитие
2) Математические представления

Среда 14:00 – 16:00
1) Конструирование
2) Окружающий мир
Четверг 14:00 – 16:00
1) (рисование)
2) Художественная литература
Пятница 14:00 – 16:00
1) Развитие речи
2) Изобразительное искусство (Лепка/ аппликация)
Длительность занятий- 15 - 20 мин.
Перерывы между занятиями не менее 10 мин.
Обязательное проведение физкультминуток.
54

Требования и показатели организации образовательного
процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

55

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятияхв
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.4 Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Задачи

Содержание образовательной
деятельности с детьми

Рекомендации к
организации предметнопространственной среды
для самостоятельной
деятельности с детьми

Сентябрь
1-я неделя: «Здравствуй, дошкольная группа №1»
1

56

Познавательное
развитие»:
ознакомление
с
предметным
окружением
Развивать умение
ориентироваться в пространстве
ДОО.
Закреплять умения выделять цвет,
форму,
величину
деталей
настольного
и
напольного
строительного
материала.
Знакомить
с
элементарными
образцами построек (домики,
башенки и др.),
Закрепить знания имён детей и
воспитателей в группе.
Познакомить с элементарными
правилами поведения, этикой
общения и приветствиями;

-пальчиковые игры «Пальчикпальчик, где ты был? (-игра
«Банка»;
- наблюдения за осенними
изменениями в природе
(похолодало, пожелтели листья);
- Беседа : «Что мы любим делать
в ДОО?»
- ситуативный разговор «Гости к
нам пришли»
- ситуативные разговоры с целью
называния цветов одежды детей,
сравнения по размерам,
согласования существительных с
числительными один и много.
– беседа « Уголок строителя в
нашей группе»
- Дидактическая игра «Найди

- образцы построек,
иллюстрации построек
для конструктивной
деятельности детей;
-иллюстрации об осени,
- дидактические игры
- настольно –печатные
игры
- муляжи фруктов и
овощей

2

3

57

развивать коммуникативные
способности по отношению к
сверстникам и взрослым;
воспитывать культуру поведения.
Учить ориентироваться в
групповой комнате.
Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Речевое развитие
Знакомить детей с образцами
основных форм речевого этикета
в
ситуациях
обращения
к
взрослым,
(Здравствуйте,
пожалуйста,
До
свидания,
Приходите к нам еще). Учить
различать формы обращения к
взрослому
и
сверстнику
(здравствуй
–
здравствуйте)
обращать
свою
речь
к
собеседнику, совершенствовать
умение
внятно
произносить
гласные и некоторые согласные
звуки.
Закрепление последовательности
одевания и раздевания;
Развивать правильное речевое
дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата
Развивать
понимание
речи
взрослых. Формировать навыки
договаривания
слов
и
сопровождения
игровыми
действиями
поэтических
произведений
Развивать у детей интерес к
театрализованным играм, помочь
создать игровую обстановку.
Социально-коммуникативное
развитие
Знакомство
с
ближайшим
социальным
окружением
профессиями
сотрудников
Уточнить
знания
правил
поведения в группе. Формировать
элементарные правила культуры
общения
со
взрослыми
и
сверстниками.

предмет»

-художественное слово «Добрые
слова»;
- игровая ситуация с
дидактической куклой трудовые поручения по
подготовке материалов для игр,
ситуативные разговоры о
правилах умывания;
- чтение и заучивание
стихотворения «Мой веселый,
звонкий мяч»
- словесные игры «Полезно –
вредно», «Как быть здоровым»
- Чтение стихотворений из серии
«Игрушки».
- Театрализованная игра по
сказке: «Теремок»

Дидактические куклы
Художественная
литература
Атрибуты к
театрализованной игре
Муляжи фруктов, овощей
Мячи

Внесение семейных
фотографий, фотографий
сотрудников группы.
- Поручение «Наведём порядок в Строительный материал
строительном уголке»
Музыкальные
инструменты
Посуда

Карандаши
Краски

4

Художественно-эстетическое
- рисование «Мой веселый,
развитие
звонкий мяч»
Создать условия для
Лепка «Тяп – ляп и готово»
самостоятельного
экспериментирования с красками
и закрепления навыка
формообразующего движения
(раскраски с изображением
предметов округлых форм..
Формировать умение рисовать
круглый предмет, учить замыкать
линию в кольцо и раскрашивать
повторять очертания
нарисованной фигуры. Упражнять
в технике рисования гуашевыми
красками, правильно держать
кисть и закрашивать по
направлению кисти.

Пластилин
Трафареты
Восковые мелки

Мячи
Обручи
Кегли

Физическое развитие
-хороводные игры ;
Развивать у детей потребность в
-игры с мячом
двигательной активности, интерес - подвижные игры и упражнения
к физическим упражнениям,
с мячами (прокатывание,
физические качества, умение
бросание и т.д.) -ситуативный
согласовывать свои действия с
разговор о необходимости вести
движениями других, умение
здоровый образ жизни «Режим
самостоятельно осуществлять
дня»
гигиенические процедуры,
-подвижные игры «Чье звено
навыки культуры поведения за
скорее соберется?»,
столом
-игры с метанием и ловлей.
Упражнять в беге, ползании
«Кого назвали, тот ловит мяч»
развивать умение действовать по
- художественное слово о воде,
сигналу воспитателя.
умывании;
Образовательная деятельность в семье
- побеседовать с малышом о правилах поведения в дошкольной группе
- повторить названия предметов ближайшего окружения, поговорить о их свойствах;
- привлечь ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;
- почитать с ребенком цикл стихов «Игрушки»А. Барто; Н.Пикулевой
- предложить родителям картотеку игр для семейных прогулок.
- показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения ребёнка, пополняя активный
запас детей новыми словами;
- комментировать свои действия во время выполнения домашней работы и поощрять детей помогать
взрослым и повторять их действия и речевые комментарии;
- создать альбом «Я дома», «Я в дошкольной группе» для формирования портфолио ребенка
5

«Новогодний калейдоскоп»
1

58

Социально-коммуникативное
развитие
Развивать добрые чувства детей
друг
к
другу,
желание

-игровая ситуация «Возле
елочки зеленой дети водят
хоровод».
-украшение маленькой ёлочки

Дидактические игры
«Найди самую высокую
елку», «Сделаем бусы на
елку», «Разложи снежинки

взаимодействовать
со
сверстниками. Учить ребенка
отвечать на вопросы, связанные с
жизнью и практическим опытом.

игрушками: по желанию детей
и в меру их возможностей
позволять участвовать в труде
взрослых
- ситуативная беседа о
предстоящем празднике.
- подготовка украшений для
группы к празднику

2

Познавательное развитие
Учить
описывать
предметы,
узнавать их по запаху. Подбирать
определения вкусовых ощущений
и запахов: кисло-сладкий, сладкий,
резкий,
горький
и
т.д.
Способствовать
освоению
геометрических фигур (круг) как
эталонов
форм.
Обогащать
чувственный опыт детей.

3

Художественно-эстетическое
развитие
Создание у детей праздничного
настроения, формирование
желания изобразить любимый
сказочный образ. Рисунок от пятна
- превращение круглого розового
пятна в лицо Деда Мороза.
Продолжать освоение формы и
цвета как средств образной
выразительности.
Совершенствовать умение детей
размещать изображения на листе
бумаги (Тонкой кистью круглый
как шарик красный нос, круглые
глаза угольки и нарядную
шапочку, а широкой кистью –
разметавшиеся в стороны пряди
волос на голове и бороду в
крупных завитках).
Активизировать освоенные
способы лепки и приемы
оформления поделок
(раскатывание округлых форм,
соединение деталей, нанесение
отпечатков) Воспитывать у детей
творческое начало,
самостоятельность. Развивать
чувство формы пропорции,

- рассматривание игрушек,
сделанных руками детьми
проговаривание потешек и
стихов: «Шарики», «Шишка»;
- прогулка с детьми по
территории детского сада и
обратить внимание на
оформление участков к
новому году.
- понаблюдать вместе с
ребенком за одеждой
прохожих: закреплять
представления о зимнем
гардеробе.
-Рисование портрет «Деда
Мороза».
-Лепка «Праздничные
снеговики

59

в ряд», « Собери льдинку»,
«Украшаем елочку»;
- цветные льдинки для
украшения участка;
-маски, костюмы, атрибуты
с тематикой Нового года;
- книжки, открытки по
тематике «Новый год»;
- иллюстрации по теме
«Празднование Нового
Года, «Зимние забавы»;
- мультфильмы, диафильмы
на тему «Новый год»
(диапроектор, экран)
- пособие «Новогодний
хоровод» (показать
движение по картинке к
разучиваемым танцам и
хороводам);
- набор геометрических
фигур: составить елочки,
снеговиков;
- разрезные картинки
«Собери елочку»,
«Снеговик», «Зайчик».
- игры со шнуровками;
- сюжетно-ролевую игру
«Собираемся в гости, на
карнавал», внеся
карнавальные костюмы.
- дидактическую игру
«Подбери шубку
снегурочке»: поощрять
самостоятельность,
поддерживать радостное
ощущение возрастающей
умелости.
- иллюстраций книги Н.
Поляковой «Заколдованная
девочка»;
- игру на развитие дыхания
«Чья снежинка дальше
улетит»;
- картотеку « Загадки» на
новогоднюю тематику;

4

согласованность в работе обеих
рук.
Развивать умение украшать
работу, используя стеки, палочки,
печати – штампы. Поддерживать
стремление к созданию
выразительных образов с
помощью дополнительных
изобразительных материалов
(бусины, пуговицы, конфетти).
Речевое развитие
Обогащать
представления
о
ближайшем
непосредственном
окружении, обогащать сенсорный
опыт,
активизировать
речь.
Обогащать словарь глаголами,
побуждать
детей
соотносить
словесные обозначения действий с
действиями игрушек. Побуждать
активно, использовать названия
предметов и игрушек.

-дидактическая игра «Что ты
делал?», «Во что играли?»,
«Что ты ел?». Учить ребенка
отвечать на вопросы,
связанные с жизнью и
практическим опытом;
- рассказывание потешек и
стихов: «Елочка- красавица»,
«Бантик», «Бусы»,
- выучить стихотворение: А.
Барто «Тихо, тихо снег идет»
- прочитать русско-народную
сказку «Снегурочка»;

Физическое развитие
Формирование потребности в
ежедневной двигательной
деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной
активности, способности к
самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.
Образовательная деятельность в семье
-рассмотреть фотографии, иллюстрации о зимних забавах.
- прослушать новогодние песенки .
- выучить стихотворения по желанию о празднике «Новый год»
-подготовить костюмы к празднику;
-поиграть в игры – забавы с народными игрушками;
-сделать погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц – пластмассовых, металлических,
косточек, колокольчиков.
-поиграть с детьми в дидактическую игру «Волшебный мешочек» (закрепить понятия большой
маленький, один много).
«Наши Защитники»
23 февраля
1 Социально-коммуникативное развитие
- игровая ситуация «Идут
- коллекции
Воспитывать уважение к защитникам солдаты на парад». Обыграть
наборов
Отечества.
игрушки солдатиков «Играем солдатиков;
Знакомить детей с военными профессиями с солдатиками»;
- иллюстрации с
(моряк, летчик, танкист).
изображением
Формирование первичных
гендерных
солдат разных
представлений (воспитывать в мальчиках
родов войск;
60
5

стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины).
2

Познавательное развитие
Обогащать чувственный опыт детей,
развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств).
Развивать образные представления
(используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Формировать интерес к малой родине и
первичные
представления
о
ней:
напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные
дни.
Учить
определять
пространственное
расположение игрушки.

- конструирование по теме
«Солдаты на параде». Учить
выстраивать солдатиков и
военную технику в колонны и
шеренги;
- развивающая игра «Скажи,
где находится солдатик».

3

Речевое развитие
Развивать моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков.
Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под,
за, около).
Развивать диалогическую форму речи.

- чтение стихотворения Э.
Мошковской «Мчится поезд»;

4

Художественно-эстетическое развитие
Развивать эстетические чувства детей,
художественное восприятие,
содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию
произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
Совершенствовать конструктивные
умения, учить различать, называть и ис-

61

-аппликация с элементами
рисования «Ручеек и
кораблик» (подарок для пап и
дедушек).

- книги с
иллюстрациями на
военную тему;
- флажки,
ленточки, цветы,
фуражки в уголок
ряженья

пользовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета.
Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Учить
составлять
композицию
из
нескольких элементов разной формы.

5

1

62

Физическое развитие
Продолжать развивать разнообразные
виды движений.
Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить сохранять правильную осанку в
положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Развивать активность и творчество детей в
процессе двигательной активности.
Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту
движений.

- игровая ситуация «Солдаты
моют руки чисто»;
- подвижная игра «Самолёт
летит»
( муз. Е. Тиличеевой);
- ситуативный разговор
«Солдат всегда должен быть
опрятным»;
- ситуативный разговор о
самостоятельности одевания
«Я - солдат»;
- ситуативный разговор
«Солдатская каша».

Март
«Женский день»
8 Марта
Социально-коммуникативное развитие
- ситуативный разговор «Моя
Формировать первичные ценности
семья»
представлений о семье, семейных
- использование игровых
традициях.
ситуаций «Кубики
Учить детей называть свое имя и имена
рассыпались», «Поможем
членов своей семьи. Формировать навыки нашей Тане найти потерянный
рассматривания семейных фотографий
мяч»
Воспитывать чувства любви и уважения к
маме, бабушке, желания помогать им,
заботиться о них.
Обогащать чувственный опыт детей.
Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что
плохо.
Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Развивать эмоциональную отзывчивость,

-игрушки и
атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр «Мамины
заботы», «Дом»,
«Больница»,
«Магазин», «В
гости
собираемся»;
-дидактические
игры «Составь
фигуру девочки,
составь фигуру
мальчика»;
«Угадай кто это?»
(по частям лица,
головы угадать
мальчика,

2

3

4

63

любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
Познавательное развитие
Создать условия для ознакомления детей
с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов
(теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.).
Развить восприятие, внимание, память,
наблюдательность, способность
анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира;
умение устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Формировать первичные представления о
многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует
его для себя и других людей, делая жизнь
более удобной и комфортной.
Развивать умения устанавливать
причинно-следственные связи между
миром предметов и природным миром.
Речевое развитие
Расширять и активизировать словарный
запас детей.
Учить понимать обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.).
Развивать моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков.
Учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на,
под, за, около).
Учить детей доброжелательно общаться
друг с другом
Художественно-эстетическое развитие
Развивать умение воспринимать
звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Учить рисовать линии слева направо.
Формировать умение набирать краску на
кисть, тщательно промывать кисть,
рисовать другой краской.
Формировать умение у детей, составлять
изображение из деталей. Развивать

- рассматривание
иллюстрации «Мамин
праздник»

- стихотворения с движениями
«Мы бельё стираем сами …»
- чтение стихотворений А.
Барто из цикла «Игрушки»;
- рассматривание книжеккартинок;
- проговаривание потешек,
закличек, прибауток

- прослушивание песенных
произведений «Кошка и
котёнок»; «Ладушки-ладушки,
мы в гостях у бабушки».
- рисование «Украсим
платочек для мамы»
- аппликация «Букет для
мамы»

девочку, тётю,
дядю)
-иллюстрации с
изображением
взрослеющего
организма
человека девочкадевушка женщинабабушка,
мальчика- юношамужчина.
-фотографии и
иллюстрации о
посещении
магазина,
больницы,
парикмахерской способствовать
возникновению
игр на темы из
окружающей
жизни.
-предметы для
изготовления
подарочной
открытки для
мамы
-книги и
иллюстрации о
маме, семье, о
празднике.

внимание, усидчивость, мелкую
моторику рук, эстетическое восприятие.
Закреплять умение аккуратно
пользоваться клеем.
Закреплять знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый).
5

Физическое развитие
Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать
действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить реагировать на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др.; выполнять правила
в подвижных играх.

- подвижные игры с бегом
«Мыши и кот», «Найди свой
цвет», «Трамвай», «Поезд»,
«Лохматый пес»;
- игры детей с мячами,
кеглями;
- индивидуальная работа по
развитию основных движений;

Образовательная деятельность в семье
- создать игровую ситуацию «Маленький помощник», поддерживать желание ребенка помочь
взрослым дома, создать безопасные условия для деятельности;
- провести совместное чаепитие «Каждый по - своему маму поздравит»
- давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми;
- предложить родителям выучить с детьми имена всех членов семьи,
- принести фотографии бабушек и мам;
- рассматривание иллюстраций на тему семейного быта;- создать условия для возникновения
сюжетно-ролевых игр на основе прочитанных произведений («Дочки-матери», «Дом»).

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ОО (далее – РППС) соответствует требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в ОО обеспечивает реализацию основной
образовательной программы, разработанную с учетом Программы. При проектировании РППС ОО
учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,.

64

электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС ОО обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в
том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий,
предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения,
материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ОО создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
65

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов)
в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы
является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание
в ДОО должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
*обеспечение эмоционального благополучия детей;
*создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
*развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам нужно:
*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с
ним и с другими педагогами;
*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких
качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

66

Развивающие зоны
Микро-зона, центр
«Раздевалка»

Оборудование и примерные
наименования
1.
Шкафчики
с
определителем
индивидуальной
принадлежности
(яркими картинками и фотографиями
детей), скамейки, «алгоритм» процесса
одевания.
стенд «Паспорт группы» (режим работы
детского сада и группы, расписание
работы специалистов, объявления).

Цели
1. Формирование навыков
самообслуживания, умения
одеваться и раздеваться,
застегивать и расстегивать
пуговицы.
2. Формирование навыков
общения, умения
приветствовать друг друга,
прощаться друг с другом.
3. Привлечение к процессу
воспитательной работы
родителей, создание
содружества педагогов и
родителей.
1.Развитие
пространственных
представлений, мелкой
моторики, творческого
воображения.

1.Крупный строительный
Уголок «Маленькие конструктор.
строители»
2.Средний строительный
конструктор.
3.Набор мелкого строительного
материала, имеющего основные
детали.
4. Игрушечный транспорт средний и
крупный.
Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина
«скорой помощи»,
1. Средний транспорт.
Ознакомление
со
Уголок ПДД
2.Небольшие игрушки (фигурки светофором, с правилами
людей, животных).
поведения в соответствии со
световыми
сигналами
светофора.
Уголок
художественного
творчества

Уголок
дидактических игр

67

1.Толстые восковые мелки, цветной
мел, цветные карандаши (12 цветов),
фломастеры (12 цветов), гуашь,
пластилин.
2.Цветная и белая бумага, картон.
3.Кисти, поролон, трафареты.
4.Стаканчики, подставки для кистей,
подносы.

Развитие
пальчиковой
моторики,
тактильных
ощущений, цветовосприятия
и
цветоразличения,
творческих способностей.

Материалы
по
сенсорике
и
математике
1.Пирамидки (из 6-10 элементов),
шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения, лото,
вкладыши,
пазлы
деревянные,
парные
картинки
и
другие

1.Развитие мышления и
пальчиковой
моторики.
Освоение
операций
вкладывания,
наложения,
соединения частей в целое.
2.Развитие
зрительного
восприятия и внимания.

настольно-печатные игры.

Книжный уголок

Спортивный зал

68

2. Мягкие кубики
Материалы по развитию речи и
познавательной деятельности.
1.Наборы картинок для группировки,
до 4-6 в каждой группе: домашние
животные,
дикие
животные,
животные с детенышами, птицы,
рыбы, деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда,
посуда, мебель, транспорт, предметы
обихода.
2.Наборы предметных картинок для
последовательной группировки по
разным признакам (назначению и
т.п.).
3.Серии из 3-4 картинок для
установления
последовательности
событий (сказки, социобытовые
ситуации).
4.Серии из 4 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения).
5.Серии из 4 картинок: времена года
(природа и сезонная деятельность
людей).
6.Сюжетные картинки крупного
формата (с различной тематикой,
близкой ребенку, - сказочной,
социобытовой).
7.Игрушки
и
тренажеры
для
воспитания
правильного
физиологического дыхания.
1.Стеллаж для книг, стол и стульчик.
2.Книжки по программе, любимые
книжки детей, книжки-малышки,
книжки-игрушки.

Формирование
обследовательских навыков.
3.Знакомство
с
геометрическими фигурами
и формами предметов.
4.Обучение
группировки
предметов
по
цвету,
размеру, форме.
5.Выявление
отношения
групп
предметов
по
количеству и числу (много,
мало, один).
6.Обучение
определению
количества путем пересчета
(1,2,3).
7.Воспитание правильного
физиологического дыхания.
8.Развитие
способности
использовать
речь
для
определения смысла своих
действий.
9.Формирование
умения
группировать
предметы,
последовательно составлять
картинки.
10.Обогащение
активного
словаря детей.
11.Формирование
умения
описывать
и
называть
предметы на картинках.

1.Формирование
навыка
слушания,
умения
обращаться с книгой.
2.Формирование
и
расширение представлений
об окружающем.
1.Мячи большие, средние, малые.
1.Развитие
ловкости,
2.Обручи.
координации движений.
3.Флажки.
2.Обучение согласованным
4.Мешочки с грузом малые(для действиям.
бросания).
3.Формирование
умения
5.Ленты цветные короткие
бросать и ловить мяч,
(10 шт.), платочки.
проползать
в
обруч,
6.Кегли.
перешагивать через палку
7.Скакалка.
или веревку, положенную на
пол, ходить по прямой
ограниченной дорожке.

1.маленькие ширмы для настольного
театра.
Театральная зона
2.Набор масок сказочных животных.
3.Различные
виды
театра:
пальчиковый (набор разных сказок)
4.кукольный (набор наручных кукол
би-ба-бо:
семья
и
сказочные
персонажи).
5.Костюмы, маски, атрибуты для
разыгрывания одной-двух сказок в
месяц.
1.Кукольная мебель: стол, стулья (4
шт.), кровать, диванчик, шкафчик
Уголок сюжетно- для кукольного белья, кухонная
ролевой игры
плита.
2.Игрущечная посуда: набор чайной
посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды
(крупной и средней), миски (тазики)
(2 шт.).
3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7
шт.).
4.Коляска для кукол
5.Атрибуты для игр
«Семья»,
«Детский сад» и т.д.
6.Различные атрибуты для ряженья:
шляпы, очки, шали, юбки, плащнакидки и т.п.
7. Уголки: «Наша семья»,
«Наш детский сад»
Туалетная комната

1.Формирование
навыков
слушания.
2.Развитие творчества детей
на основе литературных
произведений.

1.Формирование
ролевых
действий.
2.Стимуляция
сюжетноролевой игры.
3.Формирование
коммуникативных навыков в
игре.
4.Развитие
подражательности
и
творческих способностей.

Традиционная
обстановка, 1.Развитие опрятности,
«алгоритм» процесса умывания.
аккуратности, навыков
самообслуживания.

Предметно-развивающая среда в дошкольной группе №2.
В дошкольной группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности,
центр развивающих игр, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр, центр
творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:
физкультурный уголок, есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: «Кухня»,
«Парикмахерская», «Аптека»,
«Магазин», книжный уголок, развивающие игры:
лабиринты, пазлы, настольные игры.
Имеется DVD с аудиозаписями, которые
используются при проведении деятельности, создания музыкального фона.
В
достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной
деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, спортивные игры.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в
группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин
художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования,
69

аппликации, фломастеры, цветные мелки, в наличии имеются схемы, образцы построек,
демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового
материала. Оформлена выставка детских работ «Наше творчество » в раздевальной
комнате..
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами
конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются
различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы. В интерьере группы
использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми.
В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные
настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для
сюжетно-ролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений имеются блоки
Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по
развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор
сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для
развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи,
обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом
Образовательная
область

Центры развития активности детей в дошкольной группе
Центры
Содержание центра (материалы,
активности
оборудование)
Познавательное развитие детей
- Центр
1. Комплекты цифр, математических знаков,
математическог геометрических фигур.
о развития
2. Занимательный и познавательный математический
материал,
логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.).
3. Набор объемных геометрических фигур.
- Центр
сенсорики

Восприятие
художественной
литературы и
70

1. Плоскостные изображения предметов и объектов
для обводки .
2. Разрезные картинки и пазлы.
3. Кубики с картинками по всем темам.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов
(10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания
узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или
«Duplo» и схемы выполнения построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска
для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок.
Речевое развитие детей
-Центр книги
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги

фольклора

Развитие речи

Двигательная
деятельность

71

детей,
детские энциклопедии, справочная литература,
4. Книги по интересам о достижениях в различных
областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим
темам,
книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью
литературных
произведений для детей.
- Центр
речевого
развития

1.Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной
воздушной струи («Мыльные пузыри»,
надувные игрушки (воздушные шары).
5. Сюжетные картинки
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
11. Игры для совершенствования грамматического
строя речи («Разноцветные листья», «Веселый
повар»,
«На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Липецка
14. Карта родного города
16. Глобус.
18. Игры по направлению
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

Физическое развитие детей
- Центр
1. Мячи средние разных цветов.
двигатель ной 2. Мячи малые разных цветов.
активности
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5.Круговая веревка.
6. Флажки.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучках».
12. Длинная скакалка.
13. Короткие скакалки.
14. Летающая тарелка (для использования на

прогулке).
15. Нетрадиционное спортивное оборудование.
16. Массажные и ребристые коврики.
17. Гимнастическая лестница.
1.Плакаты
по
правилам
безопасности
жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии.

Изобразительная
деятельность

- Центр
сохранения
здоровья
ребенка
Художественно-эстетическое развитие детей
- Центр
1. Восковые мелки.
изобразительно 2. Цветной мел.
й деятельности 3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся
пленка,
старые открытки,
природные материалы
( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных
работ
(рисунков, коллажей, аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, трафареты по изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Книжки-раскраски
«Городецкая
игрушка»,
«Филимоновская
игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись».
- Центр
1. Строительные конструкторы с блоками среднего
конструировани и мелкого размера.
я
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек
фигурки людей и животных, дорожные знаки,
светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,
фургоны, специальный транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
10. Мозаика крупная и схемы выкладывания
узоров из нее.
11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с
деталями

72

разного размера и схемы выполнения построек.
13. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды
разрезов),
пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
15. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,
игрушки-шнуровки.
Коммуникативная
деятельность

Социально-коммуникативное развитие детей
- Центр
1. Куклы разных размеров.
сюжетно- 2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,
ролевых
кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для
игр
кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор
Айболит»,
«Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин
«Наш детский сад», «Все работы хороши», «
Мамы всякие нужны».

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Помещение
Наименование
Групповое
помещение

Раздевалка

Умывальная комната,
туалет

73

Количество

Столы детские

6

Стол взрослый

1

Стул детский

10

Стул взрослый

3

Полка

3

Стол дидактический

1

«Кухня» детская

1

Кроватки для кукол

2

Диванчик для кукол

1

Стол для кукол

1

DVD

1

Телевизор

1

Палас

1

Шкаф детский

1

Шкаф взрослый

1

Столик письменный

1

Скамейка детская

1

Раковина

1

Полка для полотенец

1

унитаз

2

Учебно-методические обеспечения
Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми дошкольной группы
№1 представляется на основе учебно-методического комплекса реализуемой в ДОО,
основной образовательной программы
1.
«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 352 с
ОО «Познавательное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических
представлений
Для занятий с детьми 3-4 года – учебно-методический комплект «Мозаика – Синтез», 2014
г.
Рабочая тетрадь «Математика» 3+,4+, - 2014 г.
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова
И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет.
Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012.
–
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред.
Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
( Картотека)
Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7
лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.
М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей младшего дошкольного
возраста»
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.
Артемова Л.В.
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
М:
Просвещение 1992г – 96с.
Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка,
М.»Просвещение» 2007г
О.Л. Князева «Знакомство детей с русским народным творчеством». М.2005г.
Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с
детьми 4-7 лет-2014 г.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
74

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010..
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
ОО «Речевое развитие»
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.
Мозаика-Синтез.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2010
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.,Мозаика-Синтез,
2005.
75

М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб
«Паритет» 2006г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 6-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Рабочая тетрадь «Развитие речи» 3+, 4+, 2014 г.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте – для занятий с детьми 3-7 лет
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —
М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа
развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г –
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС,
2014 г. Белая К.Ю.
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2010г
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60с
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская -М.Скрипторий
2009г
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.
Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» -М.Скрипторий 2003
2009г.
Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. –М.,
«Просвещение» 2005г.- 70с.
76

Каплунова И., И. Новооскольцева Левой-правой Марши в детском саду Пособие для
музыкальных руководителей ДОУ Санкт-Петербург «Композитор» 2002г.-54с.
Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ
Сфера»2005 – 212с.
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. *
Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
ОО «Физическое развитие»
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические
рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2011 г.
Л. И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2013
3.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансирование МАОУ Аргат-Юльской СОШ осуществляется Учредителем (функции и
полномочия Учредителя осуществляет Администрация Первомайского района от имени
муниципального образования «Первомайский район» в лице Управления образования
Администрации Первомайского района Томской области) в соответствии с соглашением о
порядке и условиях предоставления субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг.
Источниками формирования финансовых ресурсов учреждения являются: средства бюджета
(местного и областного); плата родителей (законных представителей); добровольные
пожертвования и целевые взносы физических и (или) юридических лиц; финансовые средства от
иной приносящей доход деятельности учреждения; другие источники, не противоречащие
законодательству Российской Федерации.
Финансовые условия:
- обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
Программы;

77

- обеспечивают реализацию обязательной части Программы;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы.
Финансирование реализации образовательной Программы осуществляется в объеме
государственных нормативов в соответствии со Стандартом и обеспечивает расходы учреждения:
на оплату труда работников, реализующих Программу; на средства обучения и воспитания; на
дополнительное профессиональное образование руководящих и педагогических работников по
профилю их деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.

3.8.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и мартеапреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги. Основная задача мониторинга
заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном
учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг
образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения
78

образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе
оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он
основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые
описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка
в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках
образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в дошкольной группе.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на
основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе
мониторинга заполняется таблица 1.
Таб
лиц
а1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
фамилия
образовательным областям
ребенка

Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла—высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами. Основная задача этого вида мониторинга — выявить
79

индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика
коммуникативных
способностей
предполагает
выявление
способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется
диагностике
Построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений
внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном
учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять
роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе
проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и
выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог заполняет таблицу 2.
Таблица 2 Мониторинг детского развития
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
фамилия
ребенка

Уровень развития интегративных качеств

Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
80

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. 1 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» в редакции от 26.05.2021;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (приказ от 31.05.2021 № 286 Министерства
просвещения Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрированный в Минюсте России 05.07.2021,
регистрационный номер 64100);
3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.08.2017 № 09-1672 «О направлении рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности»;
8. Приказ Министерства Просвещения РФ от 23.12.2020 № 766 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
9. Приказ Министерства Просвещения РФ от 20.05.2020 №254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 30.07.2020 № 369 «Об
81

утверждении
порядка
зачета
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
12. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской
Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от
05.08.2020 № 885/№390 «О практической подготовке обучающихся»;
13. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской
Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от
05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ» (вместе с «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности при сетевой форме
реализации образовательных программ»);
14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2017 № ОВ-83/7 «Об обеспечении учебными изданиями
(учебниками и учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ»;
15. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации
от 14.04.2016 № 08-709 «О списках рекомендуемых произведений»;
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.06.2015 № НТ670/08 «Методические рекомендации по организации самоподготовки
обучающихся при осуществлении образовательной деятельности»;
17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413
«О методических рекомендациях по реализации курсов по выбору»;
18. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации
от 14.04.2016 № 08-703 «Об использовании карт в образовательной
деятельности»;
19. Письмо Министерства образования и науки России от 28.12.2011 № 19337«О введении третьего часа физической культуры»;
20. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.05.2015 №08-761 «Об изучении предметных областей «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
21. Письмо Министерства просвещения РФ от 20.12.2018 № 03-510 «О
направлении информации» (вместе с «Рекомендациями по применению
норм законодательства в части обеспечения возможности получения
образования на родных языках из числа языков народов Российской
Федерации, изучения государственных языков республик Российской
Федерации, родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского как родного»);
22. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных образовательных программ»;
23. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.12.2017 № 06-1793 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими рекомендациями по организации прохождения
обучающимися профессионального обучения одновременно с
получением среднего общего образования, в том числе, с
использованием инфраструктуры профессиональных образовательных
82

организаций»);
24. Письмо Министерства просвещения РФ от 13.06.2019 № ТС-1391/07
«Об организации образования учащихся на дому»;
25. Письмо Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 № ДТ-41/06 «Об
организации обучения в дистанционной форме»;
26. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.06.2015 № НТ670/08 «Методические рекомендации по организации самоподготовки
обучающихся при осуществлении образовательной деятельности»;
27. Письмо Министерства просвещения РФ от 23.09.2019 № ТС-2291/04
«Об изучении учебного предмета «Второй иностранный язык»;
28. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»».
29. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее СП 2.4.3648-20);
30. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – Гигиенические
нормативы);
31. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства просвещения Российской Федерации от
26.02.2021 № 03-205 «Методические рекомендации по обеспечению
возможности освоения образовательных программ обучающимися 5-11
классов по индивидуальному учебному плану».
32. Устав МАОУ Аргат-Юльской СОШ (в действующей редакции).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1.

Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ

дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
83

2.

Бостельман

А.,

Финк

М.

Применение

портфолио

в

дошкольных

организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.

Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

4.

Веракса Н.Е. и др. «От рождения до школы» Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014. - 352 с
5.

Выготский Л.С.

Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:

Педагогика, 1982.
6.

Интернет- ресурсы.

7.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
8.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014
9.
2005)

84

Научная концепция дошкольного образования (под ред., В. И. Слободчикова

85