ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

п. Аргат-Юл 2023

СОДЕРЖАНИЕ
№
раздела
I.
I.1.
I.2.
I.3.
II.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
III.
1.
2.
3.
4.
5.

Название
раздела

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования (ООП СОО)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программы отдельных учебных предметов и курсов
Рабочая программа воспитания обучающихся при получении
среднего
общего образования
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы

Стр.
2
3
5
7
10
10
11
22
22
23
24
28
41
44
49
49
52
54
56
67

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ АргатЮльской СОШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образователь- ного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС) к структуре
основной образова- тельной программы, определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и на основе ФОП СОО, утвержденной
приказом Минпро- свещения РФ №371 от 18.05.2023..
Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и об- щественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основ- ного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индиви- дуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продол- жению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, госу- дарственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобре- тению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государ- ственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его разви- тия и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способ- ности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ори- ентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
 принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образо- вания;

I.1.

 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организа- ции ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самокон-троль);
 принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на раз- витие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и
вне- урочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается ис- пользование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обу- чающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, преду- смотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и тре- бования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормати- вы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организа- циям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлени- ем Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (за- регистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабаты- ваться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами школы.

Общая характеристика основной образовательной программы.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования; систему
оценки результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел определяет содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучающихся при получении среднего общего образования: программу
развития универсальных учебных действий, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы отдельных
учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; рабочую программу воспитания.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по

учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Информатика», «Математика», «Биология», «Химия», «Немецкий язык» и
«Основы безопасности жизнедеятельности». Программа включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации ООП СОО и включает следующие разделы: учебный
план среднего общего образования; план внеурочной деятельности, календарный учебный
график; календарный план воспитательной работы; систему условий реализации ООП СОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
от- ношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования
на базовом и углубленном уровнях основной образовательной программы среднего общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе внеурочная деятельность.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (Совет
обучающихся, разновозрастные объединения по интересам через Центр гражданского образования «Инициатива» и Центр экологического образования; юношеские общественные объединения
в рамках «Российского движения первых»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; систему воспитательных мероприятий. Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
школы.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего обще- го образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
 осознание российской гражданской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
разви- тию;
 целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценно- стей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
 антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокуль- турными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководство- ваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: граждан- ского воспитания, патриотического воспитания,

духовно-нравственного воспитания, эстетического вос- питания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также ре- зультаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных обла- стях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целост- ную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные,регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организа- ции учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучаю- щихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебны- ми действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформирован-ность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мыш- ления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
примене- нию в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учеб-ным предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, совре- менного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом уровне. Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Более подробно требования к результатам прописаны в рабочих программах учебных
предметов
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
Основная функция системы оценки - ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образователь ной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур;
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую
оценку; итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки
обучающихся; итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации ре- зультатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающими- ся в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последую- щего учебного

материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образо- вательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных ре- зультатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоя- тельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требо- ваниями ФГОС СОО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективно- сти воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных си- стем разного
уровня. Во внутреннем мониторинге предусмотрена оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприяти- ях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечи- вается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом оценки метапредметных
результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, комуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, орга- низации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построе- нии индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего
мониторинга
г
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной частью)

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсаль- ных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) инди- видуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с це- лью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и ре- зультативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна
из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о прове- денных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчётные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обосно- ванно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и спосо- бы действий;
 регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выпол- ненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися плани- руемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным
предметом оценки является способ- ность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетент- ностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности. Оценка
предметных результатов осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового кон- троля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в локальном
акте школы.
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точ- ка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки являют- ся: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специ- фическими для основных учебных

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами ра- боты с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагно- стика
проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
учеб- ных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающе- гося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддержи- вающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его
в самостоятельную оценочную дея- тельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, са- мо- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и
метапредметных результатов; оценка уровня функциональной
грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей кор- рекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогическо-го работника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий.
1.1.Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО. Формирование системы УУД осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД целенаправленно формируются в до- школьном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с воз- растанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознан- ности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности ре- шения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Вы- работанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универ- сальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,

управлять своей деятельностью в от- крытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий напрямую связано с раз- витием коммуникативных
УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно- распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Стар- ший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса,
что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изуче- ния
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающи- мися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; фор- мирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практи- коориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
лению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
ятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
1.2.Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание
взаимосвязи УУД с содержа- нием учебных предметов; описание особенностей
реализации основных направлений и форм; учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего об- разования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Рабочие программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО
УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;

 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
темати-ческом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логическиедействия:
и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать
основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе
русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
верные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
ственного речевого и читательского опыта;
ственном произведении, рассматривать ее всесторонне;
изведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследова- тельские действия:
лексической сочетаемо- сти слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических из- менений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
нализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критиче- ски оценивать их достоверность;
подборе приме- ров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнаци- онального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о

нормах произношения и правопи- сания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-исследовательской и проектной деятельности на
основе литератур- ного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
научной терминологией, ключевыми
понятиями и мето- дами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информаци- ей:
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных элек- тронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
целевой ауди- тории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
информационной без- опасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной фор- ме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соот- ветствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоя- тельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопо- нимания между людьми разных культур;
деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практиче-ской значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать ин-дивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
при анализе и создании текста,
вносить необходи- мые коррективы;
оценивать собствен- ную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,

ошибки и другие;
ксию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собствен- ную речь с учётом целей и условий общения;
ественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным разви- тием личности;
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, по- ставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические
и исследовательские действия:
устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами ино-странного и родного языков;
свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка(например, грамматических конструкции и их функций);
и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
письменных вы- сказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в соб-ственных высказывания;
плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
исследования (иссле- довательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
проведённого наблюде- ния за языковыми явлениями;
исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответ-ствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информаци-ей:
в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и ауди- рования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запра- шиваемой информации, с полным пониманием);
и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать про-

тиворечия в информационных источниках;
информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и це- лями общения;
языковых средств изучаемого иностранного языка;
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
вида текста, ис- пользуя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультур-ного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические
действия:
математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявле- ния закономерностей и противоречий;
отрицатель- ные, единичные, частные и общие; условные;
умозаключе- ний, умозаключений по аналогии;
самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от про- тивного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать соб- ственные суждения и выводы;
решения, выби- рать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследова- тельские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, про-гнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информаци-ей:
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать ин- формацию, представлять ее в различных
формах;
критериям, вос- принимать ее критически;
на вопрос и
для решения задачи;
обобщать, моде- лировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графи- чески, записывать с помощью формул;
следствия; распозна- вать неверные утверждения и находить в них ошибки;
математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, вы- двигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, анало- гию, математические методы;
возможностей совре- менных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оцени-вать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моде- лирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждени- ями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход экспе- римента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обосно- ваниями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с уче- том задач презентации и
особенностей аудитории;
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных за- дач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, об- суждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участника- ми взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;

действий и мысли- тельных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недо- стижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые ло- гические действия:
атриваемых физических,
химических, био- логических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохра- нения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения ве- щества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
в
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
и критерии для классификации веществ и химических реакций;
(знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, приме- нять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и хи- мических реакций;
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использова- ния тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых про-ектов);
объяснять ос- новные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диа- гностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВ -печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые ис- следовательские действия:
эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамкус током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математи- ческого маятника от параметров колебательной
системы;
зависимостей между физическими величинами,
например: зависимо-сти периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропор- циональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости

на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
ключевыми понятия- ми и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использовани- ем физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, прелом- ление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
астей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школь- ного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
например, решать каче- ственные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явле- ния (на базовом уровне);
условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; кон- струирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имею- щего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с ин- формацией:
тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когни- тивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке со- общений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в об- ласти естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о со- временной естественнонаучной картине
мира;
и проектных работ; при планировании,
проведении и интер- претации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпред- метного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
деятельность в области физики,
химии, биоло- гии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
физике и хи- мии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресур- сов и собственных возможностей;
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе

выполнения опытов, проектов или исследо- ваний, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые ло- гические действия:
опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно- нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
всесторонне на ос- нове знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии ос- новных сфер и социальных институтов;
изнак или основания для классификации и
типологизации со- циальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по осо- бенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и про- блем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями со- держания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту гло- бальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые ис- следовательские действия:
учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического матери- ала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее ре- зультаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
ать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
ния собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом име- ющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты реше- ний при выполнении
практических работ;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов

решения практиче- ских задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в соци- альных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозиро- вание,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с ин- формацией:
типов и разли- чать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и тео- рии, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
неадаптированных источников, вести
целенаправлен- ный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
ства информационных и коммуникационных технологий для
анализа соци- альной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных про- цессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники без- опасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной без- опасности;
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многона- ционального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития обще- ства в прошлом и сегодня;
профессиональной деятельности, связанных с
социально- гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного вза- имодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, исполь-зуя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национально- стей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в акту- альных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации дея- тельности обучающихся (учебное исследование или учебный

проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, ху дожественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, твор- ческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, при- званную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающими- ся младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности. На
уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Использу- ются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны
быть ориен- тированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или со- обществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и ис- следовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, соци- альное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обосно- ванности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный про- дукт, инженерная
конструкция и другие.

Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в
рамках проведе- ния ученических научных конференций. Независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагоги- ческого коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных орга- низаций и других).
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагогии представители администрации образовательных организаций,
представители местного сообще- ства и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.

1.3 Организационный раздел.

Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации; непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации програм- мы формирования УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся; педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соот- ветствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской дея- тельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Формирование УУД обеспечивается также сетевым взаимодействием с муниципаль
ными образовательными организациями дополнительного образования: ЦДОД, ДЮСШ, с
учреждением культуры п. Аргат-Юл ; возможность вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринима- тельства; через организованную социальную практику: работу в
волонтерской организации, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

2.Рабочие программы учебных предметов и курсов ООП СОО.
Программы учебных предметов и курсов составлены в соответствии с ФГОС СОО,
в том числе с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных

рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История»,«Обществознание», «География», «Физика», «Информатика», «Математика»,
«Биология»,«Химия», «Немецкий язык»и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов,
учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы учебных предметов, программы организации внеурочной деятельности
раз мещены на сайте школы.
3.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания среднего общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Аргат-Юльской
средней общеобразовательной школы Первомайского района (далее – МАОУ АргатЮльская СОШ) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федера- ции», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., №
996-р и Плана меро- приятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральным
законом от
04.09.2022г №371-ФЗ
"О
внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
 стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Россий- ской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразова- тельных программ»;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесе- нии изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ- 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно- методического объединения по общему образованию
(протокол от 23.06.2022г. № 3/22).

Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основ- ных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области образования
и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательныепрограммы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно ссемьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического,
познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП СОО и
размещена на сайте
https://argatul.tomschool.ru/upload/tomscargat_ul_new/files/ff/0b/ff0b8e81b29f83c761b56dffa49bbb24.pdf

3.1 Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культур-ных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для са- моопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
обществаи государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые вы- работало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
тради- циям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультур- ного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, примене- ния полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соот-ветствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ вклю- чают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоя- тельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и лич- ностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
дея- тельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Аргат-Юльской СОШ планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гума- нистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ Аргат- Юльской СОШ по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской
идентичности, принад- лежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к пра- вам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского наци-онального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционально- го благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоро- вья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (свое-го и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное са- мовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бе- режного отношения к природе, окружающей среде на основе

российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных инте- ресов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных про-грамм среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры резуль- татов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые
ориентиры

Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентич- ность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обще- стве, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, ты- сячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, рос- сийского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других лю- дей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, тер- роризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в род- ной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, сво- его народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спор- те, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в

прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентирован- ный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в си- туациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противо- речащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивиду- ального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиоз- ного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероис- поведаний.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как ча- сти духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыраже-ния в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в со- хранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гиги- енических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую актив- ность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркоти- ков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, втом числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
дея- тельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российскомобществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразова- тельной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способ- ный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребно- стей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
реше- ния, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвя- зи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных по- следствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направ- ленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
инди-видуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвя-зях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний омире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
есте- ственнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
3.2.Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ Аргат-Юльская СОШ находится в поселке Аргат-Юл. С момента открытия поселка
все производства связаны с лесом: лесозаготовка, лесопереработка, позже собирательство
дикоросов, промысловая охота. Поселок удален от районного центра на 130 км, областного - на
280 км. В поселке имеются два магазина, филиал Дома культуры, филиал библиотеки,
фельдшерско-акушерский пункт, отделение Почты России. Учреждения дополнительного
образования отсутствуют. Социальный статус семей обучающихся по большей части
малообеспеченные.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности

обучающегося при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников: «День Знаний», «День Учителя», «День Матери», «Новый год»,
«День Защитника Отечества», «8 марта», «День Победы», «Последний Звонок», «Слет
отличников и хорошистов».
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
С сентября 2022 года появились новый традиции – еженедельное поднятие (внос) флага
РФ и исполнение гимна в понедельник, и снятие (вынос) флага РФ в пятницу. Также
традиционным стало проведение каждый понедельник (первым уроком) классного часа
«Разговоры о важном». (План занятий в Приложении).
В школе имеется собственная символика (герб, гимн, флаг). Важные школьные
мероприятия начинаются с вноса флага РФ и флага школы. Честь находиться в знаменной
группе имеют учащиеся школы, проявившие себя в учебе, спорте, конкурсном движении.

Социальными партнёрами общеобразовательной организации являются КДЦ №1 п.
Аргат-Юл, Филиал №4 Центральной библиотеки, МБОУ ДО « ЦДОД», ЦЭО «Яблоко», РДОО
«Содружество».
В систему воспитательной деятельности входит участие учащихся школы в таких
проектах и программах: ШМЛ, «Стать волонтером», «ШАГ», РДШ, РДДМ, Волонтеры Победы,
«Я – гражданин России», социальное проектирование, «Территория успеха», чемпионат по
финансовой грамотности.
Учителя и учащиеся активно включились в работу РЭШ (российская электронная школа),
которая помогает транслировать в системе образования современные подходы в обучении.
Для достижения большей эффективности школе необходимы персональные ноутбуки для
учащихся, современное лабораторное оборудование, обновление спортивного инвентаря.
Общеобразовательное учреждение муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Аргат-Юльская средняя общеобразовательная школа Первомайского района (далее
– Учреждение) создано путём изменения типа существующего муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Аргат-Юльской средней общеобразовательной школы
Первомайского района на основании постановления Администрации муниципального
образования «Первомайский район» от 24.02.2012г. № 78 «О внесении изменений в
постановление Администрации Первомайского района от 23.12.2010г. № 279 «Об утверждении
перечня муниципальных казённых, бюджетных и автономных учреждений муниципального
образования «Первомайский район» Томской области. Учреждение является некоммерческой
организацией и не ставит извлечение прибыли основной целью своей деятельности. По типу
реализуемых основных образовательных программ Учреждение является общеобразовательной
организацией. Организационно-правовая форма Учреждения: автономное учреждение.
В Учреждении используется традиционная форма организации образовательного
процесса, согласно которой учебные четверти чередуются с каникулами. Календарный график
на каждый учебный год утверждается приказом директора по согласованию с учредителем. В 9х и 11-х классах продолжительность учебного года и летних каникул определяется с учетом
прохождения обучающимися итоговой аттестации. Учебные занятия начинаются в 9.00 (в
понедельник в 08.30). Для всех устанавливается пятидневная рабочая неделя.
Регламентирование образовательного процесса на день: основное образование 9.00 –
15.35, дополнительное 16.00 – 20.00. Продолжительность урока во 2-11 классе составляет 40
минут, для 1 класса – 35 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет: после
1,4,5,6-го уроков – 10 минут; после 2,3-го уроков – 20 минут.
Горячее питание обучающихся осуществляется в соответствии с расписанием,
утвержденным на каждый учебный период директором по согласованию с ученическим и
родительским советами.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:

- установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Шахматы»,
«Финансовая грамотность».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие: «Театральная студия», «Музей»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Волонтерское движение»,
«Экологическое движение».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Веселые старты», «Спортивные
игры».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду: «Самоделкин»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у

них навыков конструктивного общения, умений работать в команде: «Зарница», «ЮИД»
Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
— наблюдение;
— изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
— использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса.
— проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка.
Формы и виды деятельности:
— совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия,
года) по разным направлениям деятельности;
— формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
общешкольный поход , концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
— установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
— сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
— создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
— изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
— составление карты интересов и увлечений обучающихся;
— проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива
с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», «Мой класс сегодня и завтра».
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
— заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
— работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
— предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
— вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение
дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с
педагогом-психологом
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.

Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение
общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями.
8. Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
- «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
- Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация
работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении Школой и решении
вопросов воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского
родительского собрания;
- участие в конкурсе детско-родительских проектов «Семейный калейдоскоп».
Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Вне образовательной организации:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности),ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «День Знаний» «День
самоуправления», «День матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 марта», «День
Победы», «Последний звонок», связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и учащимися.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:

-вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
В рамках модуля организуются мероприятия общешкольного, районного и областного
уровней: посещение кружков «ОФП» и «Самоделкин», профориентационные и общекультурные
экскурсии в районный и областной, другие города, посещение выставок и концертов, участие в
районных и областных конкурсах и конференциях, муниципальном туре Всероссийской
олимпиады школьников.
Школа является участником районных конкурсов «Тимуровец года», «Эколог года»,
«Волонтер года», «Ученик года», «Молодые лидеры России»; конкурса социальных проектов
«Мой выбор», «Дети – Детям», «Шаг в будущее».
Реализуются экскурсии по поселку природоведческого, географического, исторического
направлений учителями-предметниками и классными руководителями, экскурсии в музейную
комнату «Аргат-Юльская УЖД».
Совместно с социальными партнёрами: КДЦ №1 п. Аргат-Юл, Филиал №4 библиотеки вне школы проводятся творческие вечера, концерты, мероприятия в рамках дней единых
действий.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 - оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, залов) и их
периодическая переориентация в соответствии с общешкольными праздниками и
мероприятиями;
 - размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах и др.)
 - создание тематических выставок на базе школьной музейной комнаты;
 - озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся разных возрастных категорий, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 - благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;

 - при оформлении кабинета создание учителем-предметником эстетической
атмосферы предмета (история, литература, биология и др.) в целях формирования
у обучающихся положительного отношения к данному предмету и всему процессу
обучения;
 - событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и др.);
 - совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
 - регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (высадке
культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и др.
 - акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.

Самоуправление
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» заключается в создании условий
для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную, коллективную, творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет старшеклассников «Клуб
Молодых Лидеров», состоящий из активистов 8-11 классов.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень
классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества,
получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана классных
дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций,
освоения эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится учеба
актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне самоуправления
решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя создается модель
самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и реализации творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и
коллективная ответственность за выполнение порученных дел. Оценка деятельности
ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в рамках конкурса «Класс
года»», который проходит в течение всего учебного года. Оценка деятельности органов
самоуправления каждого классного сообщества осуществляется лидерами активистами Совета
старшеклассников и Советником директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
объединениями.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления
является Совет старшеклассников «Клуб Молодых Лидеров», который состоит из комитетов:
экологии, волонтерства, РДШ (РДДМ), спорта, культуры, проектирования, тимуровского
движения, учебной деятельности, финансовой грамотности. На этом уровне члены Совета
активно взаимодействуют со старшим вожатым, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и родительского
коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы;
создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание ландшафтного дизайна на
пришкольной территории, проведение спартакиад, интеллектуально-спортивных конкурсов,
фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок.
Профилактика и безопасность
Профилактика безнадзорности осуществляется в следующих формах:
 - особый контроль поведения детей, находящихся на разных формах учёта;
 - индивидуальные беседы с детьми и родителями;
 - инструктажи детей по правилам безопасного поведения;
 - инструктажи родителей по безопасности и недопустимости оставления детей без
присмотра;
 - регулярное посещение классными руководителями семей;

 - проведение классных часов по профилактике наркомании и табакокурения;
 - тематические общешкольные родительские собрания;
 - вовлечение детей во внеурочную деятельность во время учёбы и на каникулах;
 - организация летнего отдыха детей СОП в детских оздоровительных лагерях;
 - совместные мероприятия школы с представителями МО МВД России «Асиновский»;
Профилактика безнадзорности контролируется функционирующим в школе Советом по
профилактике безнадзорности, заседания которого проходят в последний четверг каждого
месяца.
Социальное партнёрство
Модуль реализуется в следующих формах:
 участие представителей организаций-партнёров (КДЦ №1,Филиал №4
библиотеки) в проведении мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (государственные и школьные
праздники, торжественные мероприятия, творческие вечера;
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами патриотической, экологической,
трудовой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профориентационных практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору его
будущей профессиональной деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной
деятельности, дополнительные общеразвивающие программы, а также создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, педагог актуализирует
профессиональное самоопределение обучающихся, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- Финансовая грамотность (5-11 классы);
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- Профкампании (2р/год);
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
- решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;

- профориентационные практики: профессиональные пробы, где
школьники узнают на практике, в чем заключается деятельность специалиста
по выбранной профессии; уроки с привлечением работодателя, в ходе
которого учащиеся попробуют себя в данной профессиональной роли;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах; (Снежный десант,
встеча студентов с выпускниками);
- встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий (http://metodkabinet.ru/, http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vser
ossijskih_otkrytyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного
онлайн-тестирования (https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и
др.), онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования, веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), «Навигатум»
(https://navigatum.ru/), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков.
Детские общественные объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
 - утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения и др.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 - организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться и др.:
посильная помощь, оказываемая пожилым людям; участие обучающихся в работе
пришкольном участке; помощь в благоустройстве территории посёлка.
 - формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и посёлке, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
 - участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях:
(школьных, районных, всероссийских), деятельности на благо конкретных людей
и социального окружения в целом.
Будет реализовано включение школьников в работу Российского движения детей и
молодежи: мероприятия дней единых действий, участие в акциях, конкурсах, проектах РДДМ.
Школьный спортивный клуб.
В рамках данного модуля в школе проводятся следующие мероприятия:
 - единые Дни Здоровья, включающие спортивные соревнования, классные часы и
информационные вестники по здоровому образу жизни;











- общешкольные спортивные праздники и мероприятия «Вперёд, мальчишки!», «А ну-ка,
девочки!», «Будь готов Родину защищать!», «Зарница»;
- проведение ежедневной утренней зарядки для всех классов школы;
- участие детей во Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне»;
- включение спортивных мероприятий в интегрированные образовательные проекты:
«Неделя начальных классов», «Декада предметов гуманитарного цикла», «Месячник
военно-патриотического воспитания» и др.;
- участие в районных спортивных соревнованиях, фестивалях, праздниках;
- пропаганда здорового образа в школьных медиа;
- совместные спортивные секции детей и учителей;
- вовлечение школьников в спортивные мероприятия на каникулах;
- участие обучающихся в районных соревнованиях.

Волонтерство.
Волонтёрская деятельность осуществляется в целях духовно-нравственного воспитания
обучающихся, их социальной активности, социализации в окружающем мире.
Волонтёрская деятельность осуществляется в следующих формах:
 - адресная помощь ветеранам и одиноким пожилым людям;


- поздравление односельчан со значимыми праздниками, профессиональными днями;



- акции по благоустройству Мемориала Великой Отечественной войны и воинских
захоронений;



- акции по благоустройству школьного двора, социально значимых объектов



- участие во Всероссийских акциях в рамках дней единых действий;



- издание исследовательских работ по истории края;



- экологическая деятельность: сбор вторсырья для переработки, просвещение
школьников и населения, экологические квесты;



- популяризация волонтёрской деятельности школы на Всероссийском сайте
добровольцев «Добро-ру»; участие в волонтёрских конкурсах разного уровня;



- оформление волонтёрских книжек.

Школьный театр.
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на
применении театральной педагогики и хорошо развитой системе музыкально- эстетического
воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных
педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают возможность создать в
школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных концертов, капустников,
театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников высокого уровня
подготовки и качества проведения. Театральное движение может быть и уроком и
увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней
современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины,
учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней,
духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная
деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего
народа.
Школьный медиацентр.
Модуль находится в стадии апробации.
Воспитательный потенциал школьных медиа будет реализован в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- работа разновозрастного редакционного совета обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьные новости) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация

общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующие группы
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могут
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- ведение обучающимися тематических блогов в социальных сетях;
- обучение на основе проекта «Медиацентры РДШ».
3.3.Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования
социокультурного воспи- тательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно вос- производить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обуче- ния;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достиже-нию целевых ориентиров Программы воспитания;
представителями) по вопросам
воспитания;
индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успеш- ный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу пе- дагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и повопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим про-блемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опы-та работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 г в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе по иници-ативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ».
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей

программы воспи-тания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «ме-тодические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспита-тельной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих
программ ОО Сайт, на котором будут отражены реальные результаты
программы воспитания
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружаю- щими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каж- дого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обу- чающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
разви- тии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социаль- ной успешности
обучающихся строится на принципах:
поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся). В школе практику- ются общешкольные линейки и праздники в
честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
 в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучаю- щихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения
(конкурс
«Ученик года», «Золотой и серебряный росток» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их ста- тусных представителей;
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ Аргат-Юльской СОШ организована деятельность по ведение
портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания

личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изде- лий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется
портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рей- тинга в школе.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательной деятельности МАОУ Аргат-Юльской СОШ
осуществляется ежегодно силами заместителя директора по ВР, классных
руководителей, старшей вожатой, педагогами дополнительного образования, курсов
внеурочной деятельности, на основе анкетирования родительской общественности.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Программы воспитания выступают:
3.3.1.1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессио-нальной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
3.3.1.2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая
атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном
учреждении.
3.3.1.3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (за- конных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим вос- питательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разно- образие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педаго- гов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспита- тельной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятель- ности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это резуль- тат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными ин- ститутами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
3.3.1.3.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика лич- ностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директорапо воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методиче- ского объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
«Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существо- вавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.

3.3.1.3.2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными ру- ководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной дея- тельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методиче- ского объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень вы- явленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

4.Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
4.1.Цели и задачи
Цель программы коррекционной работы — создать условия для комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
ОВЗ) и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
– выявление и удовлетворение особых образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
– оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексной, индивидуально
ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и
сопровождения в условиях образовательной деятельности;
– создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающеюся работы во взаимодействии с
семьей и другими институтами общества и проводение информационно-просветительских

мероприятий;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
самоопределению.
4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Направления Содержание
Исполн Организационные формы
коррекцио
и- тели
н- ной
работы
Диагностич
Выявление характера и
Педагоги Аттестация по учебным предметам
е- ское
сущности нарушений у
в начале и конце учебного года,
подростков с ОВЗ и
определе- ние динамики освоения
инвалидов, определение их
основной образо- вательной
осо- бых образовательных
программы и определение основных трудностей
потребно- стей (общих и
Педаго
Диагностика нарушений и
специфических). Изучение
гдифференци- рованное
особых образователь- ных
психол
определение особых образовапотребностей
ог
тельных потребностей школьников
обучающихся, попавших в
с ОВЗ, инвалидов, а также
трудную жизненную
подростков, по- павших в трудную
ситуацию.
жизненную ситуацию,
в начале и в конце учебного года
Коррекцион
Помощь в преодолении
Психолог Разработка индивидуально
- но(компен- сировании) или
ориентиро- ванных рабочих
развивающее минимизирова- ние
коррекционных про- грамм.
недостатков психического
Рабочие коррекционные програми/или физического развития
мы являются вариативным
под- ростков.
Подготовка их к
самостоятель- ной
профессиональной деятельности и вариативному
взаимо- действию в
поликультурном обществе
Консультати Создание благоприятных
Педагог Прослеживание динамики развития
в- ное
усло- вий для обучения и
и,
обу- чающихся с ОВЗ и проведение
компенсации недостатков
психоло своевре- менного пересмотра и
старшеклассников с ОВЗ,
г
совершенствова- ния программы
отбора и адаптации содеркоррекционной работы.
Непрерывное сопровождение семей
жания их обучения
обу- чающихся с ОВЗ
Информац
Информирование всех
Организация школьных
ионноучастни- ков
мероприятий с участием детей с
просветител
образовательных
ОВЗ наравне с осталь- ными
ьское
отношений о возможностях
обучающимися. Работа проводится
людей с различ- ными
как в рамках урочной, так и
нарушениями и недостатвнеурочной
деятельности (блок воспитательной
ками
рабо- ты).
4.3.Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие

ИПР (для инвалидов).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет педагог
- организатор. Деятельность педагога – организатора направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоро- вья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образователь- ной среды.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы школы. Педагог-психолог проводит занятия
по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья, проводит психодиагностику; занятия по развитию и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализа- ции и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педа- гогом). Психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации. Педагог - психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Для организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ в школеорганизована работа психолого - педагогического консилиума
(деятельность ППк закреплена по-ложением о ППк), целью которого является
создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения. Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных прие- мов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках осво- ения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи.
В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются
результаты коррекци- онной работы, составляются заключение и психологопедагогическая характеристика на каждого обучающегося, которые учитываются
при решении вопроса о дальнейшей коррекционной работе собучающимися.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающего- ся с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в ра- бочую коррекционную программу вносятся
коррективы. Коррекционная программа направлена на создание комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с уче- том
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоро- вья и инвалидов, оказание им помощи в
освоении основной образовательной программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявляет и удовлетворяет особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов;

оказывает в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексную индивидуально ориентированную, с
учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития поддержку и
сопровождение в условиях образовательной деятельности;
создает специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе без барьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности;
соблюдает максимально допустимый уровень при использовании адаптированных
образовательных программ среднего общего образования.
4.4.Механизм взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопро-вождения
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
Участники
Деятельность
 организует работу ППК. определяет его повестку дня и
состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на
Руководитель ППк
заседание;
(за- меститель
 формирует состав участников для очередного заседания;
директора по УВР)
координирует связи ППК с участниками образовательного
процесса, структур- ными подразделениями школы;
 контролирует выполнение рекомендаций ППК
Педагог-психолог
 организует сбор диагностических данных на
подготовительном этапе рабо- ты ППК;
 обобщает, систематизирует полученные диагностические
данные, готовит аналитические материалы:
 формулирует предварительные выводы и гипотезы;
 формирует предварительные рекомендации.
 проводит мониторинг
 дают развернутую педагогическую характеристику учеников;
Учителя (классный
 формулируют педагогические гипотезы, выводы и
руководитель и/или
рекомендации
педагог-предметник)
 проводят анализ работы с детьми по ИКР (индивидуальным
картам разви- тия)

информирует о состоянии здоровья учащегося;
Медицинский

дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
работник (по

обеспечивает и контролирует направление ребенка на
согласованию)
консультацию к медицинскому специалисту (по
рекомендации консилиума либо по мере необходимости)
4.5.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образователь- ными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и ин- валидами.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.

Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможностьдальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образователь- ной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуаль- ных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успеш- ности проведенной коррекционной работы.
На государственной итоговой аттестации выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или гос- ударственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограничен- ные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Для получения объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированно- сти УУД у старшеклассников в условиях реализации федеральных
государственных стандартов среднего общего образования проводится мониторинг.
№ Название методики, автор Цель
Оценивание УУД
1
Уровень социально выявление
Целеполагание, планирование,
психоло- гической
особенностей
оценка, коррекция
адаптации,(К. Род- жерс, Р. личности, степень
Даймонд)
соци- альнопсихологической
адаптации
2
Уровень развития учебной изучение
Умение осознавать способы
мо- тивации
сформирован- ности действий, приведших к успеху или
школьник мотивов учения,
неуспеху
выявление ведущего
ов (М.Р.Гинзбург)
мо- тива
3
Уровень
Изучение уровня
Умение адекватно оценивать
сформированно комму- никативного собствен- ное поведение; владение
сти коммуникативного
контроля
навыками конструктивного общения,
контроля
взаимодействия
(тест Шнайдера)
4
Опросник
Выявление уровня
Осмысленное и ответственное
профессиональ про- фессионального выстраи- вание личной
ных склонностей
само- определения
жизненной траектории,
(методика Л. Йовайши в
овладение комплексом способов
моди- фикации Г.
дея- тельности по обеспечению
Резапкиной);
принятия решения о
ДДО (Е.А. Климов)
продолжении образования и

профессиональном становлении в
усло- виях изменяющего
общества и рынка
труда

5

Методика КОС - оценки
ком- муникативных и
организатор- ских
склонностей (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин).

III.1.


















Выявление
коммуника- тивных,
организаторских
склонностей

Инициативное сотрудничество,
навыки конструктивного
взаимодейств
ия, управление коммуникацией,
рефлексия, эмпатия; способность
к самостоятель- ному принятию
решений, инициативность в общении, деятельности

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану для 10-11 классов на 2023-2024 уч.г.
Учебный план разработан на основе рекомендаций Департамент общего образования
Томской области по формированию учебных планов общеобразовательных организаций в
соответствии с обновленными ФГОС СОО и ФОП СОО на 2023-2024 уч. год и следующего
пакета документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред.
Приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732)
Приказ Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (на данный момент находится в
работе новый проект ФОП СОО, включающий изменения в содержательной части).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредно- сти для человека факторов среды обитания».
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министер-











ства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.08.2022 N 69822).
Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных общеобразовательных программ»).
Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации»
(вместе с «Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных программ»).
Письмо Минпросвещения России от 17.11.2022 № 03-1889 «О направлении информации»
(вместе с «Информационно-разъяснительным письмом об основных изменениях, внесенных в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, и организации работы по его введению»).
Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению возможности
освоения основных образовательных программ обучающимися 5 – 11 классов по индивидуальному учебному плану»).
Минимальное количество часов, отведенных в учебном плане на преподавание
каждого образовательного компонента, рассчитано из расчета: X классах – 34 учебных
недели. Учебный план ориентирован на 5 –дневную учебную неделю.
Продолжительность учебного занятия: - 40 минут.
Учебный план 10-11 класса составлены в соответствии с ФГОС СОО. Обучающиеся
продолжат обучение по учебному плану универсального направления.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участни- ками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании,
Элективные курсы по русскому языку и математике направленны на подготовку к
государственной итоговой аттестации по отдельным, наиболее сложным разделам учебных
программ. Учебные занятия выстраиваются на принципах технологии внутренней
дифференциации по выбору.
Элективные курсы по обществознанию, истории, направлены на профильное
обучение на принципах технологии внутренней дифференциации по выбору.
В учебном плане предусмотрено выполнение учащимися индивидуального проекта – 1

час в неделю в 10 классе и в 11 классе (завершение курса). Индивидуальный проект
выполняется учениками в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
развития способности проекти- рования и осуществления целесообразной и результативной
деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно- творческой,
иной).
Часы предмета «Физическая культура» объединены, т.к. классы малочисленные. В 1011 классах – 3ч.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным графиком и
приказом директора по школе.
Учебный план 10 класса универсального профиля
Предметная область Учебный предмет
Уровень 5-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
Обязательная часть
Б
2
Русский язык и лите- Русский язык
ратура
Литература
Б
3
Иностранные языки Иностранный язык Б
3
Алгебра и начала
У
4
Математика и
математическог
инфор-матика
о анализа
Геометрия
Б
2
Вероятность и ста- Б
1
тистика
Информатика
Б
1
Физика
Б
2
ЕстественноХимия
Б
1
научныепредметы
Биология
Б
1
История
Б
2
ОбщественноОбществознание
У
4
научные
География
Б
1
предметы
Физическая кульБ
3
Физическая
тура
культура, основы
Основы безопасно- Б
1
безопасности
жизнедеятельности сти
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
ИТОГО
32
Часть, формируемая участниками
2
обра-зовательных отношений
0,5
Практикум по русскому языку
Финансовая грамотность

1

Практикум по математике

0,5

Учебные недели
Всего часов

34
34

Максимально допустимая недельная
нагруз-ка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

Учебный план 11 класса универсального профиля
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и
инфор-матика

Естественнонаучныепредметы
Общественнонаучные
предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
не-деля
Количество
часов
в неделю
11 класс

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия

Б
Б
Б
Б

2
3
3
3

Б

1

Вероятность и статистика Б
Информатика
Б
Физика
Б
Химия
Б
Биология
Б
История
У
Обществознание
У
География
Б
Физическая культура
Б
Основы безопасности жиз- Б
недеятельности

1
1
2
1
1
3
3
1
3
1

Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений
Элективный курс (русский язык) «Законы
сочине-ния»
Элективный курс «Избранные вопросы курса
мате-матики»
Финансовая грамотность
Практикум по биологии

1
30
4

Всего часов

34

1
1
1
1

2. План внеурочной деятельности среднего общего образования на 2023- 2024 учебный год
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ Аргат-Юльской СОШ Первомайского района
является организационным механизмом реализации основной образовательной программы
основного общего образования, обеспечиваетреализацию требований ФГОС ООО, а также
определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в
10-11 классах.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с приказом Минпросвещения
Рос- сии от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательнойй программы
среднего общего образования»; рекомендаций Департамент общего образования Томской
области по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Томской
области на 2023-2024 учебный год.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей
программой воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересови
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно- исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах;

- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия - страна возможностей»В соответствии с требованиями
обновленных ФГОС ООО образовательная организация обеспечивает проведение до 10
часов еженедельных занятий внеурочной деятельности.
Недельный план внеурочной деятельности среднего общего образования

на 2023-2024 учебный год
План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
№

1
1.1
2
2.1
2.2

3
3.1
3.4
4

4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
6
7

Направления/
наименования рабочих
программ

классы

Учреждение,
Количес Итого к
обеспечивающее
тво
финансирова
реализацию внеурочной
часов
нию
деятельности
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы
несовершеннолетних обучающихся.
Шахматы
4-11
МАОУ Аргат-Юльская
1
1
СОШ
Внеурочная деятельность по формированию функциональной, финансовой грамотности,
профориентации
ПРОФМИНИМУМ
6-11
МАОУ Аргат-Юльская
2
2
СОШ
Финансовая
5-11
МАОУ Аргат-Юльская
0,25
0,25
грамотность
СОШ
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся
Разговор о важном
6-11
МАОУ Аргат-Юльская
4
4
СОШ
Спортивнык игры
5-11
МАОУ Аргат-Юльская
1
1
СОШ
Внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам
Театр
1-11
МАОУ Аргат-Юльская
0,5
0,5
СОШ
Хор
1-11
МАОУ Аргат-Юльская
0,5
0,5
СОШ
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ,
разновозрастных объединений по интересам, клубов
Музей
1-11
МАОУ Аргат-Юльская
0,25
0,25
СОШ
Волонтеры/тимуровцы
1-11
МАОУ Аргат-Юльская
0,25
0,25
СОШ
Экологи
1-11
МАОУ Аргат-Юльская
0,25
0,25
СОШ
Классные часы
Организация педагогической поддержки
Итого обеспечивает
10
10
общеобразовательное
учреждение

3. Календарный учебный график МАОУ А р г а т - Ю л ь с к о й
Первомайскогорайона на 2023-2024 учебный год 10-11 классов
Начало учебного года – 01.09.2023 г.
Окончание учебного года - 25.05.2023 для10- 11 класса,
Сроки учебного времени

СОШ

Сроки каникулярного времени
1 полугодие
с 28 октября по 6 ноября 2023 г.
(включительно),
10 календарных дней
с 30 декабря по 08 января 2024 г.
(включительно),
9 календарных дней

с 01 сентября по 29 декабря 2023 г.,
16 учебных недель

2 полугодие
с 9 января по 24 мая 2024 г.,
18 учебных недель

Продолжительность

учебного

года:
в 10 классе – 34 учебных недели
в 11 классе – 34 учебных недели (без
учета государственной итоговой
аттестации).
204 календарных дня


с 23 марта по 31.03.2024 2024 г.
(включительно),
9 календарных дней
Продолжительность каникул в
течение

учебного

года составляет30

календарных дней.

последний звонок для выпускников 11 класса и выпускной вечер в соответствии с
графиком ГИА
Регламентирование образовательной деятельности на неделю:
Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная учебная.
Регламентирование образовательной деятельности на день:
 сменность: школа работает в одну смену
- Общее образование – с 9-00 до 15-00
- Дополнительное образование с 16-00 до 20-00
 продолжительность урока – 40 минут;
Организация промежуточной и итоговой аттестации
 вводный контроль в 10- 11 классах проводится в октябре, согласно приказу по школе
 промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится в апреле-мае, согласно приказу по
школе
 государственная итоговая аттестация выпускников 11-го класса проводится соответственно срокам, установленным федеральными нормативными актами на данный учебный год
 государственная итоговая аттестация выпускников 11-го класса обучающихся с ОВЗ
проводится соответственно нормативным документам Министерства просвещения
Российской Федерации.

4. календарный план воспитательной работы
2023 год – Педагога и наставника
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО иразмещен на
сайте :
Календарный план воспитательной работы СОО
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры о
важном»

10–11-е Каждый понедельник

Классные руководители

Тематические классные часы

10–11-е Еженедельно согласно
Классные руководители
планам работы классных
руководителей

Классные коллективные творческие
дела

10–11-е Согласно планам ВР
Классные руководители
классных руководителей

Подготовка к участию в общешкольных 10–11-е Согласно плану
ключевых делах
«Ключевые
общешкольные дела»

Классные руководители

Экскурсии

10–11-е В течение года

Классные руководители
Родительские комитеты

Изучение динамики развития классного
коллектива

10–11-е В течение учебного года Классные руководители

Адаптация десятиклассников

10-е

В течение учебного года Классные руководители
10-х классов
Педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

10–11-е По мере необходимости

Классные руководители

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

10–11-е Октябрь
Январь
Апрель

Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с обучающимися
класса

10–11-е

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)

10–11-е Еженедельно

Малый педсовет «Адаптация
десятиклассников»

10-е

Октябрь

Классные руководители
Учителя-предметники

Классные руководители
10-х классов
Учителя-предметники
Педагог-организатор

Педагог-психолог
Социальный педагог
Замдиректора ВР
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом класса

10–11-е Один раз в четверть

Классные руководители
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)

Цикл встреч «Путь самоопределения»

10–11-е Один раз в четверть

Классные руководители
Управляющий совет
школы
Родители

Классные родительские собрания

10–11-е Согласно плану ВР
Классные руководители
классных руководителей Администрация школы
(по требованию)
Управляющий совет
школы

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)

10–11-е В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Игровые формы учебной деятельности

10–11-е В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Интерактивные формы учебной
деятельности

10–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Внутриклассное шефство

10–11-е В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Музейные уроки

10–11-е В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Содержание уроков

10 – 11- В течение года
е

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

210 лет со дня Бородинского сражения
(информационная минутка на уроках
истории)

10–11-е 07.09

Классные руководители
Учителя истории
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Международный день распространения
грамотности (информационная минутка
на уроке русского языка)

10–11-е 08.09

Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

165 лет со дня рождения русского

10–11-е 17.09

Учителя физики,

Сентябрь

ученого, писателя К.Э. Циолковского
(информационная минутка на уроках
физики, астрономии)

астрономии
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на уроках
МХК)

10–11-е 03.10

Учителя ОБЖ
Замдиректора по ВР
Замдиректора по
безопасности
Советник по воспитанию

Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики

10–11-е 15.10

Учителя математики
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки

10–11е

Учителя русского языка и
литературы
Школьный библиотекарь
Замдиректора по ВР

25.10

Ноябрь
День начала Нюрнбергского процесса
(уроки истории и обществознания)

10–11-е 20.11

Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

10–11-е 08.12

Учителя МХК
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Декабрь
Международный день художника
(информационная минутка на уроках
МХК)
Февраль
Интерактивные уроки родного русского 10–11-е 21.02
языка к Международному дню родного
языка

Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Январь
День памяти жертв холокоста
(информационная минутка на уроках
истории)

10–11-е 27.01

Учителя истории
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского (информационная минутка
на уроках литературы)

10-11-е

Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Неделя математики

10–11-е 14.03–20.03

Март
03.03

Всероссийская неделя музыки для детей 10–11-е 21.03–27.03
и юношества
Апрель

Учителя математики
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР

Всемирный день Земли
(информационная минутка на уроках
географии, экологии)

10-11-е

22.04

Учителя географии и
экологии
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

День российского парламентаризма
(информационная минутка на уроках
обществознания)

10–11-е 27.04

Учителя обществознания
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на уроках
истории и обществознания)

10-11-е

22.05

Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

День славянской письменности и
культуры (информационная минутка на
уроках русского языка)

10–11-е 24.05

Учителя русского языка
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Май

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Духовно-нравственное направление
Разговоры о важном

10–11-е Каждый понедельник

Классные руководители

Общешкольный совет родителей

10–11-е Один раз в четверть

Директор

Общешкольные родительские собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и школы по
вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности»

10–11-е Один раз в четверть по
графику
Сентябрь

Замдиректора
Классные руководители

Консультации с психологом

10–11-е По графику

Психолог

Индивидуальные встречи с
администрацией

10–11-е По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы воспитания»

10-11-е

Персональные выставки талантов
родителей

10–11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Совет дела

10–11-е В течение года

Директор
Замдиректора по ВР

Клуб интересных встреч

10–11-е Раз в месяц

Совет родителей

Ярмарка дополнительного образования

10–11-е Сентябрь

Замдиректора по
дополнительному
образованию

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

10–11-е Сентябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года

Декабрь
Март

Один раз в четверть

Замдиректора по ВР
Психолог

Сентябрь

Лекторий «Что такое "навыки XXI
века". Часть 1»

10–11-е Сентябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Октябрь
«Что такое "навыки XXI века". Часть 2» 10-11-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Ноябрь
«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

10–11-е Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

«Индивидуальные итоговые проекты»

10–11-е Декабрь

Замдиректора по ВР
Ответственный за
проектную деятельность

Футбольный матч «Родители-ученики»
на благотворительной ярмарке

10–11-е 22.12

Организатор спортивной
деятельности
Спортивный комитет
школы

«Готовимся к ЕГЭ»

11-е

Декабрь

Ноябрь, февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Январь
Беседа со специалистом по
профилактике наркозависимости

10–11-е Январь

Замдиректора по ВР

10-11

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Февраль
«Веселая суббота» (день открытых
дверей)

13.02

Март
Тренинг «Навыки стрессоустойчивости» 10–11-е Март

Замдиректора по ВР
Психолог

Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»

10–11-е Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Первичная ячейка РДШ

10-11
кл

Один раз в месяц

Советник по воспитанию,
Замдиректора по ВР

Оргкомитет школы

10–11-е Один раз в месяц

Директор
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

«Добровольцы и волонтеры»

10–11-е Один раз в неделю

Замдиректора по ВР

Оформление информационного стенда
«Школьное самоуправление»

10–11-е По мере обновления
информации

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию

Выступления представителей ШК и
творческих разновозрастных групп на

10–11-е По мере необходимости
и в соответствии с

Представители ШК,
разновозрастных

ассамблее основной, средней и
начальной школы

планом тематических
ассамблей

творческих групп и
детских общественных
объединений

Индивидуальные социальные проекты

10–11-е В течение года

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

Участие в планировании, организации,
анализе школьных ключевых дел и
иных мероприятий

10–11-е В соответствии с планом Первичная ячейка РДШ,
мероприятий
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

Сентябрь
Выборы в органы классного детсковзрослого самоуправления

10–11-е 02.09–17.09

Классные руководители
Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию

Выборы в первичную ячейку РДШ

10-11 -е 10. 09.-30.09

Классные руководители,
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

Совет дела «День учителя» (05.10)

10–11-е 14.09–17.09

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию

Выборы в школьный комитет

10–11-е 21.09–30.09

Замдиректора по ВР
советник по воспитанию

Октябрь
День самоуправления (в рамках Дня учителя)
Благотворительная акция «Теплый
ноябрь»

10–11-е 26.10–30.10

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию

Совет дела «Проект "Наследники
Великой Победы"» (поздравление
ветеранов)

10–11-е 09.11–13.11

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

«Новыйгод»

10–11-е 23.11–27.11

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

10–11-е 28.01–01.02

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

10–11-е 24.02–26.02

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

10-11

Первичная ячейка РДШ,
советник по воспитанию,
замдиректора по ВР

Ноябрь

Январь
«День защитника Отечества»

Февраль
«Неделя детской книги»
«Благотворительная акция "Подари
ребенку книгу"»
Март
Международный женский день

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

02.03-07.03

Циклы профориентационных часов
общения «Профессиональное
самоопределение»

10–10-е Один раз в месяц на
параллель по
отдельному плану

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель

Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей с психологом

10–11-е По индивидуальной
договоренности

Психолог

Профориентационные экскурсии по
отдельному плану

10–11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Психолог

10–11-е Октябрь

Психолог
Специалист IT

Октябрь
Онлайн-тестирование
Ноябрь
Клуб интересных встреч «Профессия –
исследователь Антарктиды» (или
сходная с этой)

10-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Декабрь
Круглый стол для родителей «Как
помочь ребенку в выборе профессии»

10–11-е Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Беседа из цикла «Жизнь замечательных
людей» «Как стать гениальным
кинорежиссером»

10 – 11- 25.12
е

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Январь
Лекторий для родителей «Что такое
"навыки XXI века". Часть 1»

5–11-е

Январь

Замдиректора по ВР
Психолог

Февраль
Лекторий для родителей «Что такое
"навыки XXI века". Часть 2»

10–11-е Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

10–11-е Март

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

10–11-е Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

10–10-е Май

Замдиректора по ВР
Психолог

Март
Клуб интересных встреч «Встреча с
представителями вузов»
Апрель
Карьерная неделя

Май
Квест «Лидеры будущих изменений»

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой Победы», 10–11-е Сентябрь–май по
«Календарь Победы»
отдельному плану

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Церемония поднятия государственного
флага. Исполнение гимна РФ

10-11

Сентябрь -май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Сентябрь
Проект «Наследники Великой Победы»
Акция «Подарки для ветеранов»

10–11-е До 09.09

Замдиректора по ВР
«Добровольцы и
волонтеры»
Советник по воспитанию

Неделя безопасности дорожного
движения

10 – 11- 25.09 – 29.09
е

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

День учителя
Международный день учителя

10–11-е 05.10

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция «УМКА»

10–11-е 05.10–16.10

Замдиректора по ВР
«Добровольцы и
волонтеры»
Советник по воспитанию

Проект «От сердца к сердцу»
10–11-е 10.11–18.11
Благотворительная акция «Теплый
ноябрь», посвященная Международному
дню толерантности (16.11)

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
«Добровольцы и
волонтеры»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Проект «От сердца к сердцу»
10–11-е 3.12
Зимняя благотворительная
ярмарка, посвященная Международному
дню инвалидов (3.12)

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
«Добровольцы и
волонтеры»

Новогодний праздник

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

10–11-е 23.12

Проект «От сердца к сердцу»
«Удивительные елки»
Мастер-класс для детей с
особенностями развития
Проект «Наследники Великой Победы»
Акция «Подарки для ветеранов»

1–11-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
«Добровольцы и
волонтеры»
Советник по воспитанию

Декабрь

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Февраль
День открытых дверей

10–11-е 13.02

Директор
Заместители директора
по УВР

Масленица

10–11-е 28.02

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
«Добровольцы и
волонтеры»

Рыцарский турнир, посвященный Дню

1–11-е

Замдиректора по ВР

22.02

защитника Отечества

Советник по воспитанию

Март
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция «Подари
ребенку книгу»

10–11-е 18.03–24.03

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
«Добровольцы и
волонтеры»

Большой концерт, посвященный
Международному женскому дню

10 – 11- 07.03
е

Замдиректора по ВР
Классные руководители
1–11-х классов
Советник по воспитанию

Проект «От сердца к сердцу»
Весенняя благотворительная ярмарка

10–11-е 23.04

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
«Добровольцы и
волонтеры»

Проект «Наследники Великой Победы»
Концерт, посвященный Дню Победы

10–11-е 28.04

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

10–11-е До 9 мая

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Апрель

Май
Проект «Наследники Великой Победы»
Выезд к ветеранам «Невыдуманные
рассказы»

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Экскурсии в городской музей

10–11-е По записи

Замдиректора по ВР

Фото и видеоотчеты об акциях и
поездках

10–11-е По мере проведения

Классные руководители

Просмотр тематических видеофильмов

10–11-е В течение года

Замдиректора по ВР

Социальные проекты классов

10–11-е По графику

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Индивидуальные социальные проекты

10–11-е По утвержденным
заявкам

Замдиректора по ВР

Публикации проектов на сайте
«Добровольцы России»

10–11-е В течение года

Замдиректора по ВР

Оформление тематической
информационной интерактивной стены
«Наука и жизнь»

10–11-е 01.09

Руководитель кафедры
«Естественные науки»
Школьное научное
общество

VI школьная научно-практическая
конференция

10–11-е 23.09

Замдиректора по УВР

Участие во Всероссийском конкурсе

10–11-е Октябрь–ноябрь

Замдиректора по ВР

Сентябрь

социально значимых проектов учащихся
«Изменим мир к лучшему!»
Декабрь
Хоровод у новогодней Елки.
(проведение новогоднего праздника у
подшефного детского сада)

10–11-е Декабрь

Советник по воспитанию,
классные руководители

10–11-е 28.02

Замдиректора по ВР

10–11-е 18.03–24.03

Советник по воспитанию,
классные руководители

10-е

28.04

Замдиректора по ВР

10-е

До 09.05

Замдиректора по ВР,
советник по воспитанию

Январь

Февраль
Масленица
Март
Благотворительная акция «Подари
ребенку книгу»
Апрель
Концерт, посвященный Дню Победы
Май
Акция «Подарки для ветеранов»
ЭКСКУРСИИ
Экскурсии по патриотической тематике, 10–11-е В течение года
профориентации

Замдиректора по ВР
Психолог

Сентябрь
Музей- заповедник «Тарханы»

10-11-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР,
советник по воспитанию

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
В течение года
Государственные символы России

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Правила дорожного движения

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

«Поздравляем!» (достижения учеников,
учителей, дни рождения)

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Новости школы (обновление сайта)

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Оформление информационного стенда
«Тестирование ВФСК ГТО»

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Курсы внеурочной деятельности

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по УВР

Тумба для афиш театральных
постановок и мероприятий

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Афиши к мероприятиям школы/класса

10–11-е Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

5.Система условий реализации основной образовательной программы.
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация МАОУ Аргат-Юльская СОШ Первомайского района
укомплектована кадрами, имеющими первую и высшую квалификационную категорию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднегообщего
образования.
В МАОУ Аргат-Юльская СОШ Первомайского района, реализующей основную
образовательную программу, созданы условия:

–

для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:
Уровень квалификации педагогических работников и прочего педагогического состава:
высшее профессиональное образование
25%.
Занимаемая
должность
№
Ф
И
О

– 87%,; в том числе имеют квалифи- кационную категорию – высшая 50%, первая
Урове
нь
образ
ования

Квалификац
ия

Повышение
квалификации и
профессиональной
переподготовке
Год
Тема обучения

Общ
ий
стаж
работ
ы

Препод
аваемые
учебны
е
предмет
ы,
курсы,
дисциплин
ы

1.

Суслопаро
ва Мария
Геннадьев
на

2.

Трофимова
Светлана
Геннадьевна

3.

Неберекутин
а Людмила
Валерьевна

учитель обществознания,
математики,
высшая кв.
кат.

4.

Овечкин
Михаил
Викторович

Учитель географии,
биологии
ОБЖ,
технологии, 1
кв. катег.

Высшее Преподаватель
географии

2023

5.

Лебедева
Олеся
Сергеевна

Учитель
русского
языка,
Советник,
высшая кв.
кат.

Высшее Учитель
русского
языка

2022

6.

Ригер
Валентина
Сергеевна

Учитель
немецкого
языка

Среднее воспитатель
специаль
ное

2022

7.

Кузнецова
Елена
Алексеевна

Учитель
начальных
классов

Высшее Учитель
начальных
клвссов

2023

Высшее Учитель
начальных
клвссов

2023

Директор,
учитель
физики и
информатики
, 1 кв.
категория
Заместитель
директора,
высшая кв.
кат.

Высшее Учитель
физики
Менеджер
образо-вания

2023

Школа в
условиях
переходана
ФОП

26

Физика
информатик
а

Высшее Учитель
математики и
физики
Менеджер
в
образовани
и
Высшее Учитель

2023

Школа в
условиях
переходана
ФОП

24

математика

2022

Формировани
е функциональной
грамотности
школьников в
условиях обновленных
ФГОС
Особенности
введения и
реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО и
ФГОС СОО
Особенности
введения и
реализация
требований обновленных
ФГОС ООО и
ФГОС СОО
Особенности
введения и
реализация
требований обновленных
ФГОС ООО и
ФГОС СОО
Особенности
введения и
реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО и
ФГОС СОО
Особенности
введения и
реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО и
ФГОС СОО

18

Общест
вознание,
матема
тика,
история

15

Географ
ия,
биологи
я,ОБЖ,
техноло
гия

математики

Первая кв. категория

8

Даровских
Светлана
Леонидовн
а

Учитель
начальных
классов
Высшая
кате-гория

кв.

15

Русски
й язык,
литерат
ура,
история

4

Немецкий
язык

25

ИЗО,
уроки в
начальн
ых
классах

24

Русский
язык,
уроки в
начальн
ых
классах

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и ихродителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в томчисле
ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;

–
–
–

распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию
и сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация
педагогических
работников
МАОУ Аргат-ЮльскойСОШ
Первомайского района отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, атакже
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;

–

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет- ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детейс
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ Аргат-Юльской
СОШ Первомайского района, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительныхпрофессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классахпо
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;создание
и публикация методических материалов.

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
– профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательнойпрограммы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МАОУ Аргат-Юльской СОШ Первомайского района к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Основные мероприятия:

–
–

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОССОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательнойпрограммы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могутосуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастныхпсихофизических
особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождениепедагогов.
Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психолого- педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МАОУ АргатЮльской СОШ Первомайского района .
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно- содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей(законных представителей),
педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статусаобучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается
в муниципальном задании школы и плане фи- нансово-хозяйственной деятельности,
размещенных на сайте школы в закладке «Финансово- хозяйственная деятельность».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания
(выполнения). В плане финансово-хозяйственной деятельности указан объем финансовых
средств в год, необходимый для реализации образовательных программ школы, включая:
расходы на оплату труда работников; расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. Дополнительным источником финансирования школы является
привлечение внебюджетных средств. Структура и объем расходов, необходимых для
реализации основной образова- тельной программы НОО, достижение планируемых
результатов:
 расходы на оплату труда работников школы: порядок расчета заработной платы работников по профессионально-квалификационным группам. Оклад по профессиональноквалификационным категориям (ПКГ) - величина, принимаемая для определения оклада
(должностного оклада), ставки заработной платы работника, устанавливаемая в фиксированном размере;
 укрепление материальной базы школы.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ Аргат-Юльской СОШ осуществляетсяв
пределах объёма средств ОУ на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете МАОУ АргатЮльской СОШ.

Материально-технические условия реализации
основнойобразовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
МАОУ Аргат-Юльской СОШ формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровьяи пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительными
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; формирование
и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационнойдеятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание
патриотизма
и установок толерантности,
умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии; возможность
достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
и инвалидов
к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание МАОУ Аргат-Юльской СОШ , набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопаснойи комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всехее участников.
В МАОУ Аргат-Юльской СОШ выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МАОУ Аргат-

Юльской СОШ обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебнойи
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной
работы обучающихся
(информационный
поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

–

использование
личных
электронных
устройств
с учетом
политики
информационной безопасности.
Оформление помещений МАОУ Аргат-Юльской СОШ соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различныхэлементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
МАОУ Аргат-Юльской СОШ
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;

– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организациив сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, храненияи
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы МАОУ Аргат-Юльской СОШ
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебныепособия), методическими

и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
Обеспечение учебной литературы
10 класс.
Предмет
Учебник

Издательство, год
издания

Русский язык

Гусарова И. В.

Просвещение, 2021

Литература
Немецкия язык

Под ред. В.И. Коровина в 2-х частях
О. А. Радченко, М. А. Лытаева

Просвещение, 2021
Просвещение, 2021

История России

Мединский В.Р., Торкунов А.В.

Просвещение, 2023

Всеобщая история

Мединский В.Р., Чубарьян А.О.

Просвещение, 2023

География

В.П. Максаковский

Просвещение, 2021

Обществознание

Боголюбов Л.Н., Лазебникова

Просвещение, 2021

Геометрия

Просвещение, 2022

Химия

А. Г. Мерзляк, Д.А. Номировский, В.Б. Полонский, М.С.
Якир
А. Г. Мерзляк, Д.А. Номировский, В.Б. Полонский, М.С.
Якир
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман

Физическая культура
Информатика

Лях В.И. Физическая культура 1011 кл.
И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина

Просвещение, 2021

Физика

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский

Просвещение, 2020

Астрономия

Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К.

Просвещение, 2020

Биология

Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица

Просвещение, 2021

ОБЖ

Ким С.В., Горский В.А

Просвещение, 2020

Алгебра

11 класс.
Предмет
Учебник

Просвещение, 2022
Просвещение, 2019

Просвещение, 2021

Издательство, год
издания

Русский язык

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М.,
Нарушевич А.Г. и другие. Русскийязык.10-11 кл.

Просвещение, 2020

Литература

Под ред. В.И. Коровина в 2-х частях

Просвещение, 2021

Немецкий язык

О. А. Радченко, М. А. Лытаева

Просвещение, 2022

История России

Мединский В.Р., Торкунов А.В. История
России (базовый уровень). 11 класс
Мединский В.Р., Чубарьян А.О. Всеобщая
история (базовый уровень). 11 класс
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю

Просвещение, 2023

Просвещение, 2021

Информатика

А. Г. Мерзляк, Д.А. Номировский, В.Б. Полонский, М.С.
Якир
А. Г. Мерзляк, Д.А. Номировский, В.Б. Полонский, М.С.
Якир
И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина

Физика

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б

Просвещение, 2022

Химия

Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман

Просвещение, 2020

Биология

Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица

Просвещение, 2021

Физическая культура
ОБЖ

Лях В.И. Физическая культура 1011 кл.
Ким С.В., Горский В.А

Просвещение, 2021

Всеобщая история
Обществознание
Геометрия
Алгебра

Просвещение, 2023
Просвещение, 2021

Просвещение, 2020
Просвещение, 2022

Просвещение, 2020

Необходимые изменения в имеющихся условиях.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определены необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий в
соответствие с требованиями ФГОС СОО. Это отражено в дорожной карте.
Проведен анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования и установлена степень их соответствия
требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений. На основе анализа выявлены проблемные зоны и установлены необходимые изменения в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиямиФГОС
СОО. Разработана дорожная карта создания необходимой системы условий и меха- низмов
мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработан- ной дорожной
карты.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС СОО
Мероприятие
Сроки
Содержание
Ответственные
Август
ООП СОО
Корректировка и утверждение
Трофимова
изменений основной образоС.Г.
вательной программы среднего общего образования (далее
- ООП СОО) в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
Август
Корректировка рабочих проРабочие программы по
Учителя предграмм по предметам учебного
предметам учебного
метники
плана на уровень среднего
плана
общего образования

Анализ внутренних и внешних
ресурсов школы по организации внеурочной деятельности
по ФГОС СОО

Август

Изучение запросов обучаю- Сентябрь
щихся, родителей (законных
представителей) по вопросам
организации дополнительного
на уровне среднего общего
образования

Администрация
Возможное изменение
штатного расписания,
заключение договоров с
социальными партнерами с целью привлечения
внешних ресурсов для
организации внеурочной
деятельности на уровне
среднего общего образования
Аналитическое обосно- Лебедева О.С.
вание
проектирования
плана внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования

Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Направлен
ие
мероприят
ий

Мероприят
ия

1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально-техническое
I. Нормаобеспечение и др.)
тивное
обеспечение 2. Утверждение изменений основной образовательной провведения
граммы образовательной организации
ФГОС СОО 3. Корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса
1. Определение объема расходов, необходимых для реализаII. Финансоции ООП и достижения планируемых результатов
вое обеспечение вве2. Корректировка локальных актов, регламентирующих устадения ФГОС новление заработной платы работников образовательной орсред-него
ганизации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
общего
порядка и размеров премирования
образования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
III. Органи1. Обеспечение координации взаимодействия участников обзационное
разовательных отношений по организации введения ФГОС
обеспечение
СОО
введения
2. Реализация моделей взаимодействия организаций общего
ФГОС средобразования и дополнительного образования детей и учренего общего
ждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
образования
внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
IV. КадроФГОС СОО
вое обеспечение вве2. Создание (корректировка) плана графика повышения квадения
лификации педагогических и руководящих работников обраФГОС средзовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
него общего
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
образования
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС СОО

Сроки
реализаци
и
Август
2022
Август

Январь
Июнь, август
Августсентябрь
В течении
года
Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС среднего общего
образования
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС СОО
2. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО
3. Разработка и утверждение отчета по самообследованию
1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
5. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
6. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной деятельности к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Августсентябрь
Апрель
Апрель

Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь
В течение
года
В течение
года

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольно-го
контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополне-ний в
ООП СОО);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчё- ты,
выступления перед участниками образовательных отношений, отчёт о самообследова- нии,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг предметных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; орга- низация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система методи- ческой работы; система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности
школы (безопасность, сохранение и поддержание здо- ровья); социологические
исследования на удовлетворенность родителей (законных представите- лей) и учащихся
условиями организации образовательной деятельности в Учреждении; организа- ция
внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных
представи- телей) и учащихся по вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успевае- мости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
полугодиям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
учащихся в различ- ных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение

уча- щихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость уча- щихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализа- ции; уровень развития классных коллективов; занятость во внеурочной
деятельности; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; результативность;
использование образовательных технологий; участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение(потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение;
материально- техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным
оборудованием, ком- пьютерной техникой, наглядными пособиями, оргтехникой;
комплектование библиотечного фон- да.
Содержание контроля
Объект
Методы сбора
Ответствен- Срок
кон- троля
ин- формации
ные
Кадровы
Укомплектованность
Изучени докумен Директор
Август,
июнь
е условия
педагогич е
тации
ескими кадрами
Установление соответствия
Изучен докумен Админист
Авгус
уровня квалификации
ие
ра- ция
т,
педагогических и иных
тации
июнь
работников требованиям
профессиональных
стандартов
Проверка обеспеченности
Заместитель Авгус
Наличие
Непрерывного
директора
т,
докумен- тов о
профессионального развития
по УВР
июнь
прохождении
пп
педагогических работни- ков
и пк
Психолого- Проверка степени освоения
Посещение
Заместите
В
педагогиче- педагогами образовательной учебных занятий ли
течен
ские
про- граммы повышения
директора
ие года
условия
квалификации
Оценка достижения
Индивидуальны Заместител Сентябр
ь, мартобучающихся планируемых
й и групповой
и
результатов: лич- ностных,
проект.
директора, май
метапредметных, предДиагностика по
учителя,
метных
утвержденному
пе
ин- дагогпсихолог
струментарию.
Контрольные
(про- верочные)
работы,
заявленные в
рабочих программах
Оценка
по сопро Диагностика по
Заместител Сентябр
деятельности
утвержденному
и
ь, мартвождению детей с
индиректора, май
ОВЗ
струментарию.
учителя,
пе
- дагогпсихолог
Изучение
Директор
Август
Финансовы Проверка условий
финансирования
докумен-

е условия

реализации ООП СОО

Проверка реализации
обязательной части ООП
СОО и части, форми- руемой
участниками образовательных отношений
Проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств
Материал
Готовность помещений,
ь- нооборудо- вания и инвентаря
к реализации
технически
ООП СОО
е условия
Проверка соблюдения:
санитарно- гигиенических
норм, санитарнобытовых условий,
пожарной и
электробезопасности,
требований
охраны труда,
своевременных сро- ков и
необходимых объемов текущего и капитального
ремонтов
Проверка наличия доступа
обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры Учреждения
Информаци- Проверка достаточности
онноучебников, учебнометодическ методических и дидактических материалов,
ие условия
наглядных
пособий и др.
Проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образователь- ных
отношений к информации,
связанной с реализацией
ООП, организацией.
Обеспечение фондом
дополни- тельной
литературы (детская художественная и научно
популярная литература,
справочнобиблиографические и
периодиче- ские издания)
Обеспечение курсов
внеурочной деятельности

тации
Изучение
докумен- тации

админист
ра- ция

Август

Изучение
документации

Директор

Август

Условия
Админист
организа- ции
ра- ция
образовательной деятельности
Условия
Админист
ра ция

Авгус
т, март

Условия
организа- ции
образовательной
деятельности

Админист
ра- ция

Авгус
т, март

Фонд учебнометодической
литературы

заместитель
директора
по
УВР,
библиотекар
ь
админист
рация

Август, апрель

Сайт школы

В
течение
года

В
течение
года

Изучение
документации

Заместите
ль
директора
по УВР

апрель

Изучение
документации

Заместите
ль
директора
по
УВР

апрель